自媒體時代移動學習在高職英語口語教學中的應用探索

王瑞云

摘 ? ?要： 隨著網絡技術的發展與普及，現代教育技術的應用更加廣泛和深入，學習者的學習方式、教育資源和教學模式都發生了重大的變革。文章以網絡教學軟件為依托，探索移動學習在高職英語口語教學中的應用，進一步推進以計算機網絡為核心的現代教育技術與外語課程的整合，促使學生充分利用智能手機資源，轉變傳統學習方式，從而提高學生的學習積極性和口語表達的流利度。

關鍵詞： 現代教育技術 ? ?移動學習 ? ?口語教學

一、研究背景

隨著信息和網絡技術的發展，計算機多媒體教學在高職院校外語教學中已趨于常態化。早在2007年《大學英語課程教學要求》中就規定：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！比欢?，筆者通過文獻研究發現國外移動學習的理論和實踐都要領先于我國，我國學者更多的是關注設備層面的問題，較少關注移動學習中學習者和教學模式的問題，而且移動學習在英語口語教學中的應用案例并不多，仍然處于探索階段。因此，本文將探索研究移動學習和網絡教學學習軟件相結合的英語口語教學模式，為今后的口語教學提供經驗和借鑒。

二、文獻研究

移動學習的研究最早始于1994年卡耐基梅隆大學主持的Wireless Andrew移動學習項目;之后移動學習在歐美國家開始發展起來。然而，經過二十多年的發展，移動學習的定義尚存爭議。Chabra， Franz Lehner， Holger Nosekahel等學者提出最具代表性的定義：“移動學習是當學習者不在固定的、預先設定的位置下所發生的任何類型的學習，或者是當學習者利用移動技術所提供的優勢所帶來的學習。”國內移動學習開展較晚，但近年來發展迅猛，我國學者將移動學習界定為學習者在任何時間、任何地點通過無線或移動設備獲取學習資源并與他人進行學習交流的一種學習方式。全國高等學校教育技術協作委員會對移動教育（學習）（M-learning）的定義為：“移動教育（學習）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的移動設備如手機、筆記本電腦等來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流?！蓖ㄟ^對國內外對于移動學習的定義界定對比發現，國內的移動學習更多關注的是移動設備的問題，而很少關注移動學習中學習者的問題，忽略了“以學生為中心”的教學本質。而且筆者通過文獻研究發現，大多數文獻針對移動學習的普適性進行研究，較少涉及外語教學應用模式研究。

三、移動學習在高職英語口語教學中的研應用

由于高職生的英語水平普遍比較差;學習能力參差不齊;再加上傳統課堂的“以教師為中心”、“班容量大”缺乏練習情景等原因，外語教學效果一直不太理想，尤其口語流利度的提高一直是個瓶頸問題。移動學習的優勢恰好能夠補足傳統課堂的不足，其優勢在于：第一，整合學生的零碎時間。學生可以利用任何空閑的時間段，隨時進行操練學習。第二，移動性。它可以不受時空限制，隨時隨地發生，如旅途中、睡前床上時間等進行學習。第三，高度情境化和交互性。學生可以隨時通過手機就遇到的問題與師生交流討論或者通過搜索網絡獲取答案，從而習得新知識。這是傳統學習模式無法比擬的，也是移動學習的優勢所在。本文中，筆者將依托戴耐德（DynEd）網絡學習軟件，嘗試移動學習在口語教學中的應用，以此提高學生的口語水平。DynEd學習軟件具有一套智能的評估與教學管理系統。智能評估是指學習者在開始學習戴耐德課程之前，先要在線完成水平測試，系統會根據測試者的水平自動調整測試的時長及難度，全面測評學習者的綜合學習水平。教學管理系統包括設定并管理個性化學習路徑模塊、為學生提供反饋及建議、為教師進行個性化指導提供翔實的依據和自動生成學習者的學習報告。戴耐德學習軟件其實正是利用了移動學習的優勢。

（一）移動學習的教學模式設計

移動學習的教學模式設計主要涉及兩方面的內容，即移動學習設備和移動學習內容。

1.移動學習設備

移動學習硬件設備主要包括智能手機、移動電腦和移動學習網絡等。據市場調查公司eMarketer預測，2015年超過半數中國手機用戶擁有或每個月使用智能手機，大學生使用的比率會更高。通過調查，筆者所教的兩個班級100%的學生都在使用智能手機，所以學習設備不成問題。另一個就是網絡的問題，在免費WiFi覆蓋范圍不斷擴大的背景下，學習者完全可以通過免費WiFi或包月的上網套餐來解決。總而言之，學習者的移動學習設備基本上可以普及并應用，這就為移動學習教學模式的順利開展提供了必要條件。

2.移動學習的學習內容

在本教學模式中，筆者采用戴耐德網絡教學課程配合校本教材學習內容，從而加強學生聽力和口語操練，彌補傳統課堂不足。

3.移動學習的教學模式

學習模式為每周2節教師指導的機房在線學習+每兩周1次教師面授課學習+每周至少2小時線下APP或其他終端學習。本教學模式共進行8周，每周4課時。每周2節教師指導下的集中機房在線學習模式中，學習者可以采取任何移動設備進行在線學習，如智能手機，iPad或機房里的計算機，學習模式是以學生練習為主，教師提供個別指導為輔。隔周1次教師面授課學習是指教師就學生在學習過程中所遇到的共性問題進行講解并通過提問或匯報演出的形式加深學生學習印象。每周至少2小時線下或其他終端學習是指學生課下利用空閑時間隨時隨地進行學習，并就學習中遇到的問題隨時通過即時通信工具如微信或QQ與老師或同學溝通解決。

4.教學活動設計

教學活動包括2小時教師指導下的學生自主學習和面授課學習活動。2小時的機房自主學習模式為學生在線學習系統內容，教師根據系統后臺反饋情況為學生提供個性化指導。面授課主要采用小組合作的學習模式。小組要求根據單元學習主題進行合作學習。具體方法為：每小組要求對單元所學內容進行角色扮演或情景再現，或通過錄制視頻上傳微信，集體進行觀摩，之后教師對小組成員的語言進行指導。

5.教學效果評價設計

效果評價由形成性評價和總結性評價兩部分組成。形成性評價包括學生的課件內容學習完成率（課上和課后），小組參與率和表現情況。期末考核為總結性評價。權重分布為課件內容學習完成率30%，小組參與和表現情況40%，期末考試30%。

6.期末測試方式和評價標準

期末考試實行機考。要求每位學生在線完成戴耐德NDE課程下本學期所學模塊下的三個單元的MT（MasteryTest）水平測試，取三次成績的均值作為期末成績。

（二）移動學習效果分析和教師、學生的接受度

1.移動教學軟件學習效果分析

通過一學期的學習，根據DynEd后臺管理SR（SentenceResponse）數據顯示，學生的錄音機器識別句數和百分比明顯提高。此數據說明學生在語音、語調和語流方面有了明顯的改善。而且就數據平臺顯示，學生水平測試值（MT）的均值有一定的提高。另據筆者觀察，大多數學生在聽說方面表現得更加自信，尤其在接話題時顯得更機智和巧妙，并能對自己熟悉的話題進行連貫性的自如表達。在學期末的三一倫敦口語等級考試（GESE）中，學生的口語取證率有所提高。

2.教師、學生對移動學習的接受度

通過訪談和觀察，筆者發現學生對移動學習持積極的態度。大多數學生愿意通過此模式學習，認為該模式為英語學習提供了很大的幫助，可以不受時空的限制隨時學習，而且學生們認為通過此模式學習能讓自己獲得成就感和享受英語學習的樂趣。另外，參與指導的三名教師也非常愿意繼續使用該模式指導學生學習，并認為此模式和傳統課堂相比更能調動學生的學習積極性和興趣。

（三）存在的問題

筆者在教學過程中發現：該學習模式較傳統課堂模式更受學生歡迎，其優勢在于學生可以不受時空限制，根據自己的學習水平進行學習，同時得到教師和同學間的幫助和指導，個性化學習比較強。但筆者也發現，較長時間的電腦終端或手機終端學習會讓學生感到疲倦和厭煩，導致注意力分散。比如在學習過程中，有的學生會時不時刷微信，微博進行網上游戲等。因此，如何更好地吸引學生投入到移動學習而不是利用手機娛樂是個巨大的挑戰，需要教師們在學習內容的趣味性上做進一步的開發和研究，如將闖關游戲引入學習模塊中等。

參考文獻：

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