職業(yè)院校基礎(chǔ)英語課程課外作業(yè)設(shè)計研究

摘 ? ?要： 課外作業(yè)在幫助英語專業(yè)學生鞏固課堂所學知識、增強英語綜合應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。作者以職業(yè)院校基礎(chǔ)英語課程為例，分析其在傳統(tǒng)教學模式下課外作業(yè)所存在的問題，并就所在院校開展作業(yè)改革的實踐研究，提出職業(yè)院校基礎(chǔ)英語課程作業(yè)布置需遵循的四個原則：形式多樣化、內(nèi)容分級化、實施主體多元化和任務(wù)設(shè)計職業(yè)化。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 ? ?基礎(chǔ)英語 ? ?課外作業(yè)

一、課外作業(yè)在英語學習中發(fā)揮的重要作用

課外作業(yè)是課堂教學的延伸，精心設(shè)計的課外作業(yè)有利于學生鞏固課堂所學知識，提升技能掌握的熟練程度，同時是檢測課堂教學效果的一種真實有效的手段。相比其他學科而言，英語學科的課外作業(yè)發(fā)揮著更重要的作用，原因有以下幾點：

（一）英語學科的特殊性。英語是一門實踐性很強的學科。著名英語專家胡文仲說過：要想學好英語只有大量實踐，多聽多讀多說多寫。在《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法》一書中，束定芳、莊智象兩位學者指出：“語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。人們在使用語言過程中才真正學會使用語言。”[1]英語課堂教學時間非常有限，教師唯有通過作業(yè)這種形式在課外為學生設(shè)計更多有效的語言實踐活動，才更有利于學生對英語語言的習得。

（二）中國特殊的英語教學環(huán)境。相對于ESL（英語在教學對象所在國為第一或第二語言）的環(huán)境，中國英語教學的環(huán)境（英語作為外語教學，簡稱EFL）有明顯的劣勢，除了課堂外，學生實際使用語言的場合少之又少[2]。這就需要教師通過作業(yè)這種形式為學生搭建課下說練英語的平臺，督促學生養(yǎng)成日常自主學習和實踐英語的好習慣。

（三）高職院校學生特殊的學情。相對本科院校學生而言，某些高職生學習基礎(chǔ)不夠扎實，學習自覺性較差，學習習慣欠佳[3]。教師通過布置科學、合理的課外作業(yè)，同時在趣味性、多樣化及實用性方面下工夫，吸引學生對語言學習的興趣，久而久之，對增強學生的自主學習能力大有裨益，進而增強語言學習效果。

二、基礎(chǔ)英語課程傳統(tǒng)的課外作業(yè)存在的問題

（一）基礎(chǔ)英語課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用?；A(chǔ)英語課程是高職院校英語專業(yè)的一門必修主干課程，某些院校將其命名作“綜合英語”。以我校為例，該課程共開設(shè)三個學期，共計264學時，是我院英語專業(yè)課程中開設(shè)學時數(shù)最多的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在培養(yǎng)學生掌握英語基礎(chǔ)知識和綜合運用英語的技能，為后續(xù)的專業(yè)知識和技能的學習打下扎實的語言基礎(chǔ)。

（二）該課程在作業(yè)布置方面存在的問題。認識到課外作業(yè)在英語學習方面發(fā)揮的重要作用，我院專門成立課題研究小組，以基礎(chǔ)英語課程作為試點，對該課程課外作業(yè)進行全面深入的研究。課題組對我院大一、大二兩個年級的英語專業(yè)教學班級開展了問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程在作業(yè)布置方面存在著以下問題：（1）作業(yè)布置缺乏針對性。這方面主要表現(xiàn)有兩點：一是教師不研究分析教材和學生實際，直接照搬課后習題，以“作業(yè)”形式布置給學生;二是作業(yè)布置一刀切，無視學生的能力及水平差異，作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及要求“一視同仁”，造成學習基礎(chǔ)差的學生某些作業(yè)無力完成時，只好抄襲他人的，而個別學有余力的學生有時又存在“吃不飽”的現(xiàn)象。（2）作業(yè)形式單一，缺乏對學生語言交際能力的培養(yǎng)。在調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)76%的學生認為教師布置作業(yè)仍以傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)為主，即完成課后習題等，即使有口頭作業(yè)，也多是采用書上的編對話訓練或是背誦對話、課文等形式，偶爾個別教師會依據(jù)個人興趣，在某個單元學習過程中安排“新鮮”活動，如role-play等，但不成規(guī)模，存在較大的隨機性和任意性。（3）作業(yè)內(nèi)容缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的培訓和引導(dǎo)。高等職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的職業(yè)能力人才，基礎(chǔ)英語課程雖是一門語言基礎(chǔ)課程，即便如此，如果任課教師用心研究，也能在基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的培訓和引導(dǎo)。（4）布置作業(yè)多，批閱檢查少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師每次課后都會給學生布置相應(yīng)課后習題作為書面作業(yè)，但鑒于相關(guān)內(nèi)容會在下次課堂上講解，所以基本不對其批閱檢查，最多會要求學生將其中的翻譯題寫在作業(yè)本上，每單元上交一次。然而，大部分院校所使用的課本均是全國統(tǒng)編教材，我校也不例外，全書的課后習題，學生均可以借助手機網(wǎng)絡(luò)非常輕松地查找到相應(yīng)的答案，所以抄襲現(xiàn)象非常普遍，布置這種作業(yè)早已失去它應(yīng)有的意義。而對于口頭背誦等作業(yè)，教師多以抽查方式檢查，久而久之，學生摸透老師的特點，就會形成懈怠情緒，不再重視作業(yè)的完成。

可以看出，以上這些問題若得不到解決，作業(yè)布置將流于形式，喪失其應(yīng)有的效力和價值，最終會影響教學的整體效果。針對這種情況，課題研究小組開展了一系列作業(yè)改革實踐研究活動，旨在探索和挖掘課外作業(yè)在幫助學生學習和提高英語綜合技能方面的途徑。

三、基礎(chǔ)英語課程作業(yè)改革的實踐研究

本著“提高興趣、收獲知識、發(fā)展技能、體驗成功”的原則，課題組針對基礎(chǔ)英語課程作業(yè)設(shè)計展開實踐研究，采取一系列行之有效的改革方法。以下筆者以該課程所用教材《大學體驗英語》第三冊第一單元Caring for Our Earth的作業(yè)設(shè)計為例，逐一闡釋課題組所做的種種改革嘗試。

（一）作業(yè)形式多樣化。多元智能理論告訴我們：人的智能類型是千差萬別的，每個人都有其擅長和不擅長的智能領(lǐng)域，但只要提供合適的環(huán)境和條件，再輔以科學的指導(dǎo)和個人自身的努力與堅持，每個個體都能發(fā)展和加強某一種或者幾種智能。這點啟示我們，面對個體差異大的學生群體，課堂教學活動和作業(yè)形式一定要靈活多樣，才可以滿足不同類型學生的需求，開發(fā)學生的多種智能，并增強學生的綜合語言應(yīng)用能力，最終真正促進個人的全面發(fā)展[4]。

《大學體驗英語》這套教材每個單元涉及一個主題，圍繞特定主題及教材設(shè)立的各單元目標，課題組設(shè)計了多樣化的作業(yè)類型。例如圍繞第一單元環(huán)境保護這個主題，課題組設(shè)計的作業(yè)有：“我來做老師”（搜集、整理并教授與環(huán)保相關(guān)的英語詞匯及句型表達）;“看圖說話大比拼”（用英文描述與環(huán)境問題有關(guān)的圖片，并展開小組比賽）;學唱英文環(huán)保公益歌曲，例如Michael Jackson的“Earth Song”（地球之歌）;“環(huán)?！敝黝}英語短劇表演;制作“保護地球母親”英文宣傳海報;圍繞環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展話題的英語辯論賽;舉辦與環(huán)保知識相關(guān)的英語小講座等。以上作業(yè)類型豐富多樣，除有效訓練學生的語言智能外，還積極拓展諸如邏輯智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、身體運動智能、視覺空間智能等，同時有效強化學生的聽、說、讀、寫等英語語言應(yīng)用技能。

（二）作業(yè)內(nèi)容分級化。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給我們啟示：個體的發(fā)展有兩種水平，即當前水平和潛在的可能達到的水平，這個過渡階段就是“最近發(fā)展區(qū)”。如何幫助學生平穩(wěn)過渡這個區(qū)域，教師的“腳手架”作用的發(fā)揮至關(guān)重要[5]。“腳手架”作用的發(fā)揮應(yīng)貫徹整個教學過程，不僅應(yīng)體現(xiàn)在課堂授課環(huán)節(jié)，在課外學習任務(wù)的設(shè)計方面也非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮不同學生現(xiàn)有的知識水平和能力層次，設(shè)計出難度級別不同，能有效促進學生語言能力更好發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。據(jù)此，在學期初，課題組先對學生進行了綜合語言能力的測試，依據(jù)測試結(jié)果，將學生按成績由高到低劃分為甲、乙、丙三個層次，為了不影響學生自尊心和學習的積極性，該測試結(jié)果用途不對學生公布，僅供授課教師掌握。同時，課題組認真分析所設(shè)計的各類作業(yè)，按完成作業(yè)的難易程度依次將其劃分為A、B、C三個級別。在作業(yè)布置方面，采取學生“認領(lǐng)”制，依據(jù)“學生自主選擇、教師積極引導(dǎo)”的原則，先由教師解讀本單元不同作業(yè)內(nèi)容的具體要求，并積極引導(dǎo)學生根據(jù)各自語言實際能力水平認領(lǐng)適合自己的作業(yè)內(nèi)容，同時鼓勵全體學生勇于選擇那些對目前自身能力有挑戰(zhàn)的作業(yè)，對于此類學生，若其完成作業(yè)質(zhì)量高，還可對其進行平時分加分的獎勵。學生根據(jù)個人實際情況先進行擬選，教師再進行復(fù)核，對于選擇不妥當?shù)膶W生進行個別談話，最后實施調(diào)整。

（三）實施主體多元化。早在上世紀六十年代，心理學家皮亞杰就提出了建構(gòu)主義理論，后來該理論吸取了布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、奧斯貝爾的意義學習理論和維果茨基的文化歷史發(fā)展理論等多種學習理論的精髓，在近些年對教育領(lǐng)域產(chǎn)生著越來越大的影響力。建構(gòu)主義理論認為，教師不應(yīng)將學生簡單視為接受知識和信息的容器，學生在學習過程中，個體會依據(jù)原有的認知圖式和經(jīng)驗對新信息進行加工處理（“同化”與“順應(yīng)”過程），主動構(gòu)建自己的理解和意義。在這個過程中，通過與他人的“協(xié)作”而進行的各種“會話”活動發(fā)揮著關(guān)鍵性作用[6]。通過對建構(gòu)主義理論的學習和對語言交際性特點的考慮，我們認為僅靠布置單一的個人獨立完成的作業(yè)形式不利于學生語言知識的掌握和言語技能的培養(yǎng)。在作業(yè)實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮多元主體參與的原則，為學生多搭建與他人協(xié)作、互動和交流的意義建構(gòu)平臺，實現(xiàn)多元互動、通力合作、高效完成學習任務(wù)的目標，進而促進學生全面發(fā)展。因此，課題組成員針對各單元不同的教學目標設(shè)計了豐富的小組合作型作業(yè)。

在實施小組作業(yè)中，我們依據(jù)學習任務(wù)類型和難易程度的不同，采取了“動態(tài)分組、過程監(jiān)管”的原則，即小組成員不固定，教師在小組活動過程中，適時進行有效監(jiān)管，了解各小組學習任務(wù)完成的進度及存在的問題和困難，必要時提供及時的指導(dǎo)和協(xié)助。

（四）任務(wù)設(shè)計職業(yè)化。教育部發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語課程教學既要兼顧對學生“語言基本技能的訓練”，還要注意培養(yǎng)學生“全面的職業(yè)能力與較好的職業(yè)素養(yǎng)”。為了實現(xiàn)這個目標，課題組進行了積極的研討和嘗試，先針對具體專業(yè)所對應(yīng)的未來就業(yè)崗位，分析崗位所要求的職業(yè)技能，再結(jié)合基礎(chǔ)英語課程每單元主題內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計出有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和能力的學習任務(wù)及作業(yè)類型，確保每個單元至少有一項此類作業(yè)。下面筆者就課題組在這方面所做的嘗試進行舉例說明，以第一單元環(huán)保主題為例，課題組針對所在英語系三個專業(yè)所面向的具體崗位分別設(shè)計了職業(yè)化的作業(yè)任務(wù)。

1.旅游英語（面向崗位：英語導(dǎo)游）。作業(yè)任務(wù)：你是一名英語導(dǎo)游，現(xiàn)就本地某熱門景點，對游客簡要介紹近年來該景區(qū)環(huán)境受破壞和污染的情況，并分析造成的原因，最后向游客提出環(huán)保建議。要求：提供核心詞匯列表（與環(huán)保相關(guān)）與全班同學共享;小組成員共同參與;自行準備其他輔助材料（如PPT、圖片或?qū)嵨锏龋?口頭表達要層次清晰，語言流暢;時間為8分鐘～10分鐘。任務(wù)目標：培養(yǎng)學生在未來導(dǎo)游工作中所需的口語表達能力，同時培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，以及傳遞環(huán)保理念的責任感，讓他們意識到旅游行業(yè)機構(gòu)在提高游客生態(tài)文明素養(yǎng)水平方面所發(fā)揮的重要教育引導(dǎo)作用。

2.英語教育（面向崗位：英語教師）。作業(yè)任務(wù)：你是一名英語教師，請你教授所抽取紙條上的英語詞匯（均與環(huán)境污染和保護有關(guān)）。要求：小組集體備課并共同準備教具及教學PPT;教學方法要靈活多樣，并注意教態(tài)和課堂管理;時間為8分鐘～10分鐘。任務(wù)目標：培養(yǎng)學生的教學技能，教師話語應(yīng)用能力、組織能力及多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用能力;通過教授環(huán)保主題的內(nèi)容，可增強學生自身的環(huán)保意識，感知教師在傳遞知識、對學生實施德育方面發(fā)揮的重要影響力。

3.應(yīng)用英語（面向崗位：涉外文秘）。作業(yè)任務(wù)：你是某外企秘書，領(lǐng)導(dǎo)交給你三篇涉及某地區(qū)環(huán)境污染狀況的英語文章，要求你整理出主旨內(nèi)容并進行口頭匯報。要求：每篇文章寫出簡要小結(jié);制作PPT輔助口頭匯報;匯報內(nèi)容要求重點突出，條理清楚，言簡意賅;時間為8分鐘～10分鐘。任務(wù)目標：除了能訓練學生英語口語表達和寫作能力外，還能鍛煉學生涉外文秘崗位所需的整理資料能力、信息匯總及提煉能力及辦公軟件的應(yīng)用能力。

以上所有作業(yè)設(shè)計方案都實行動態(tài)管理，課題組會階段性（每兩周）收集學生反饋意見，并組織課題組成員及時研討，對后期方案進行適度調(diào)整。同時，課題組要求任課教師定期對授課班級作業(yè)完成情況在課題組教研活動時進行匯報，這樣能有效督促任課教師進行課后反思，還能避免教師布置作業(yè)流于形式、疏于批閱檢查這種情況的發(fā)生。

四、作業(yè)改革的成效

經(jīng)過一個學期的實踐，我們對實施作業(yè)改革的班級授課教師和學生進行了訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，班級課堂氣氛較以往活躍，班風也有所好轉(zhuǎn)，學生學習的主動性和自信心有所增強，同學間團隊合作意識得到進一步強化。雖然在學期末課程的考試中，我們對比實驗班和對照班的考試成績，除了實驗班中考試不及格的學生人數(shù)比以前略有減少外，并未發(fā)生更多明顯的變化。對此，我們分析認為學習不是一蹴而就的，它是一個積累的過程，所以盡管學生的學習成績提高不顯著，但學生的學習動力均有所增強，通過教師積極引導(dǎo)，學生的自主學習能力也會有進一步的提升，久而久之，學習成績自然會逐步改善。

五、結(jié)語

對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。課題組此次僅在英語專業(yè)的一門課程中實施改革，它對學生產(chǎn)生的影響力還是比較局限的。作業(yè)是教師鞏固教學成果、提高學生能力的一項有力工具，它應(yīng)引起教師的足夠重視，如果所有教師都能轉(zhuǎn)變思路，積極投身作業(yè)改革的教學實踐，那么最終產(chǎn)生的力量就不可估量。

參考文獻：

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基金項目：烏魯木齊職業(yè)大學校級教改課題“高職英語專業(yè)課程課外作業(yè)設(shè)計的研究——以基礎(chǔ)英語課程為例”（13XJG04）成果之一。