高職英語口語教學與職業能力培養

韓明茗

摘 ? ?要： 本文從分析高職英語口語教學現狀及職業能力培養的要求入手，探索合適的教學方法和手段，培養學生的口語交際能力，提高職業能力，為其未來就業打下良好基礎。

關鍵詞： 高職英語口語教學 ? ?職業能力培養 ? ?教學改革

一、高職英語口語教學現狀

隨著經濟全球化、信息化時代的到來，中國更加廣泛融入國際社會，與世界各國的交往越來越密切、越來越頻繁，各行各業都急需既有較強專業知識又具備流利英語口語表達能力的人才。高職院校所培養的應用型、技能型、復合型人才越來越受社會的青睞。然而，目前高職英語口語教學仍徘徊在瓶頸期，效果并不理想，與《高等職業教育英語課程教學基本要求》中“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生使用英語進行交際的能力”的目標仍有較大的差距。因此，如何培養和提高學生的英語口語交際能力，無疑是高職院校英語口語教學迫切需要解決的問題。

高職學生不僅要掌握本專業的知識技能，還要具備實際應用語言的能力。然而，有相當一部分高職畢業生雖具備較強的專業技能，但英語表達能力較弱，有的甚至沒有擺脫“啞巴英語”的困境，以至于最后失掉競爭優勢。究其原因，主要有以下三個方面。

1.學生英語基礎薄弱

目前高職院校的生源來自兩方面：一是來自普通高中，學習基礎尚可，掌握了一定的詞匯量和基礎知識，具備了一定的自學能力。二是來自中專或職業高中，學校的學習著重強調專業基礎理論和技能訓練，文化基礎理論課相對薄弱，英語學習更是弱中之弱。

2.教學內容實用性不強

眾多高職院校英語教材仍沿用傳統的模式，以讀寫為主，內容單一，忽略口語環節，無法體現學生特點及專業特點，脫離了市場發展需求，不符合“實用為主、夠用為度”的方針。

3.教學方法陳舊

高職英語教學仍然以教師為中心，并且所授內容以教材為主。在教學過程中，把太多的關注度放在傳授知識和考試通過率上，學生缺乏真正的技能訓練。實際教學中，多數教師仍注重語法、詞匯、閱讀等方面的教學，而忽略對學生口語技能的培養。他們認為只有打好英語基礎，才能“說出來”，因此導致很多英語口語課堂仍采取“一言堂”的形式，教師不斷地灌輸知識，學生只能被動地接受知識，而缺乏實際的交際互動，從而達不到交流目的。

二、職業能力培養的要求

為適應我國高等職業教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，體現高等職業教育的辦學特色，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，實現培養高端技能型人才的目標，2009年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會制定《高等職業教育英語課程教學基本要求》。《要求》指出，高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。高職英語課程以學生的職業需求和發展為依據，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。因此，必須強調將英語教學與職業能力培養相結合。

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，它由知識、理解力和技能等多個方面構成。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家機能振興戰略》中把職業能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用。教育部《關于全面提高高等職業育教學質量的若干意見》中明確指出，“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力——高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資標準，改革課程體系和教學內容”。高職學生應具備以下四種基本的職業能力：一是具備基本的科學文化知識;二是掌握基本的專業技能和操作能力;三是具備適應崗位變化的基本素質;四是具有一定的運用所學知識分析、解決問題的能力和自學、創新能力。

當前，隨著經濟不斷發展，人才競爭日益加劇、如何培養高職學生的專業技能、如何加強學生職業能力發展，以及如何將兩者緊密結合已是擺在高職教育面前突出的現實問題。高等職業院校培養的學生應具有一定的職業素質和職業技能，能直接進入工作崗位，因此高職教育的首要目標就是對以就業為導向的職業能力的培育。在高職畢業生就業問題日益凸顯的形勢下，畢業生就業競爭力成為衡量高職院校辦學水平的核心指標。為滿足經濟轉型、社會發展對職業人才的需求，積極推進人才培養模式改革，著力培養與提升高職學生的職業核心能力已是當務之急。

三、高職英語口語教學中如何加強職業能力的培養

針對高職學生現狀及市場需求，我們應開展英語口語教學方法改革、實施課證融合、加強課程建設、改革考核方式。

1.教學目標調整

為了更好地滿足企業、行業的要求，為高職學生就業打下堅實的基礎，高職英語口語課應結合學生專業，提供給學生更多更實用的職場英語口語練習機會。應提高學生的實踐能力，探索以“能力”為導向的口語培養模式，根據學生未來職場特點，設計出學生應具備的具體能力。比如：使用英語進行公司、產品介紹;就價格、交易條件進行外貿談判等。這種課程設置打破傳統的教學模式，使學生接觸更多的工作情景，做到寓教于樂、學以致用，真正體現“以能力為導向，突出職場技能培養”的教學目標，使學生明確了自己的目標，增強了未來工作的信心。

2.教學方法改革

針對高職學生英語口語學習的現狀，教師應利用課堂內外的時間向學生傳授提高英語口語水平的學習方法，幫助他們找到并形成符合自身特點的英語口語學習方法。根據課程內容和學生特點，靈活運用多種恰當的教學方法開展教學，部分教學內容可有效設計“做中學”的情境教學;實行靈活多樣的教學組織模式。在課堂內充分運用多種教學方法，采用啟發式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學、角色扮演等教學方法，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，激發學生的潛能。通過設計不同形式的教學活動，將專業知識的學習和職業能力培養進行有效對接。下面歸納了三種口語課堂活動的設計形式：

（1）競賽活動

教師可在課堂活動中設計分組比賽，充分利用學生的好勝心理調動學生的積極性，從而達到學習口語的目的。目前很多英語教師多采用英語游戲活動開展競賽，例如：單詞比拼、詞語接龍、你比我猜等，一是可以活動課堂氣氛，二是可以培養學生的競爭意識，從而達到在玩中學的目的。

（2）真實活動

教師可以圍繞日常活動、商務活動和辦公活動等過程所出現的情景，按照學生素質能力培養要求和語言交流的功能，設計如：飯店就餐、酒店入住、日程安排、會議招待、電話接聽、參觀游覽、產品介紹、員工培訓、招聘面試等，讓學生根據要求，分好角色，寫好對話，模仿日常或職場情景布置各種各樣的會話情景，置身于情境中，進行會話演練，體現“教、學、做”合一思想。

（3）合作分層活動

教師在設計課堂活動時，讓活動有難易層次之分，以照顧不同英語水平的學生，爭取讓他們都有充分鍛煉、得到提高的機會，讓學生在合作中既發揮各自優勢，又取長補短，相互學習。在活動中，“團隊精神”的發揚不僅能激發學生的表現欲，還能激發學生的創造力，同時可以改變學生孤立無援的狀況，克服語言表達中的心理障礙，營造輕松、愉悅的口語環境。譬如：工作面試的模擬活動，扮演面試官的學生準備面試問題，扮演求職者的學生則要充分準備如何回答，甚至要隨機應變、臨場發揮，讓基礎較差的同學擔任面試官的工作、基礎較好的同學擔任求職者的工作。因此，教師在設計課堂活動時一定要充分考慮到學生的基礎和水平，使不同英語水平的學生在同一個活動都有開口說話的機會，如此可收獲較好的課堂效果。

3.考核方式改革

為了引導學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，在專業課程考核中，應采用多種考核方式，并結合平時成績，綜合考核學生所學知識的掌握程度。平時考核占總成績的40%左右，期末考試占總成績的60%左右。在平時考核中，主要針對學生的德、勤、技、能方面做全面考查。“德”主要指學習態度;“勤”主要指到課率和課堂紀律;“技”主要指完成作業情況，作業形式有小作文、情景表演、口語展示等;“能”主要指回答提問、講解、討論和測驗、測試等。對學生的評價應貫穿整個教學過程，能更好地激勵學生不斷努力，提高口語實際應用能力。

綜上所述，高職英語口語教學中，要重視英語語言的實際應用，構建符合崗位需求的高職英語課程體系，改革教學模式，注重學生的課堂學習與校內外實踐的有效結合，完善實踐教學體系，全面培養學生就業所需的職業能力，增強學生的就業實力，使學生成為深受企業歡迎的實用型人才。

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