淺析“交互式”教學模式在高中英語教學中的運用

孫文慧

【摘要】 一直以來我國高中英語教學始終在沿用比較傳統的教學模式，教師單方面的向學生解讀知識點，學生憑借死記硬背來應對考試，所以導致我國高中教學質量始終提不上來，而通過交互式教學模式來改善高中英語教學的課堂教育在很大程度上能強化學生自身的學習能力和創造能力，通過“交互”的方式學生能夠發現自身對知識點的理解誤區，從而對知識點有更深刻的認知，而且交互式教學模式能夠有效地提高課堂的教學效率，讓高中英語課堂更富有生機和活力。

【關鍵詞】 交互式教學模式 高中英語教學 教師角色 學生角色

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-069-01

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交互式教學模式與傳統的教學模式不同，其更強調教師與學生以及學生與學生之間的溝通與交流，相較于傳統的教學模式中教師單方面的教學來講，交互式教學模式無疑更能拉近教師與學生之間的關系，推動學生與學生之間的互幫互助，構建良好、和諧的教學氛圍，促使課堂教學擁有更高的學習效率和學習質量。隨著我國新課改進程的不斷推進，我國的傳統教學模式必然要實現改革與創新，只有這樣我們才能通過教育培養出更多具有綜合素養的人才。目前我國教育領域也推出了不少全新的教育模式，這些教育模式相較于傳統模式來講最為核心的一點就是將教育的主動權還給學生，這也是我國新課改的一個重要理念，而交互式教學模式就是其中最具代表性的一個。

一、高中英語交互式教學模式的特征

高中英語交互式教學模式的提出改變了傳統高中英語教學模式中教師和學生各自的角色分配，在傳統高中英語教學模式中教師與學生之間有著明顯的等級之差，教師扮演的是教育者，而學生扮演的是受教育者，所以主動權在教師身上而不在學生身上。但是交互式教學模式則是讓教師從教育者向引導者的身份轉變，讓學生從受教育者變為主動接受教育者，這也就將教育的主動性又還給了學生。所以高中應交互式教學模式最大的特點在于其強調交互性，教師與學生之間的交互，學生與學生之間的交互，彼此之間沒有隔閡，完全是圍繞著教師所提出的引導話題來實現彼此討論，相互彌補，共同進步。這樣教師與學生就成為了一個緊密相連的團隊，學生對于教師沒有排斥感，對于英語教學沒有厭惡感，所以能夠有效的樹立對高中英語內容的興趣，并在自我能力不足的前提下進行自我充實、自我武裝。而且隨著互聯網技術不斷深入到教育的各個領域，學生還可以通過與互聯網之間的交互對教師所提出的問題進行深入的拓展，而不是僅僅局限于課本而課堂。我國新課改始終在強調要因材施教，但是因材施教的內容并不像我們想象的那樣單純，其不僅僅局限于教師對學生的因材施教，還有學生對自己的因材施教，相較于前者來講，后者要更有效果和效率。不過后者的難度也要更大，而高中英語交互式教學模式則能夠有效的提高學生的自主學習能力，為學生了解自身弱點并主動彌補缺陷奠定了良好的教學基礎。

二、交互式教學模式在高中英語教學中的運用

交互式教學模式在高中英語教學中的運用主要考量的是教師對教學策略的使用。而一般來講，根據不同班級不同學生的實際情況，交互式教學模式在高中英語教學中可以有完全自主學習型、教師指導參與型以及教師引導下的自主學習型等三種主要模式。

1.完全自主學習型

完全自主學習型主要針對在英語基礎知識相對比較扎實，且學生具有一定的自我學習能力的班級，在該種模式下，由于學生擁有一定的學習能力，所以完全可以省去對基礎知識的重新溫習，將更多的時間用在重點、難點的解讀以及對學生容易存在的誤區進行糾錯。除此之外，在完全自主學習型交互教學模式下，教師應該積極的加大對學生的口語訓練，通過鼓勵學生用英語交流來進一步強化學生的口語能力，為學生營造一個良好的語言環境，這樣才能夠有效的提高學生在英語方面的綜合能力。例如在Module4 Unit 4 Body language一課進行教學的時候，教師可以通過多媒體來放映一些具有代表性的圖片作為引導，引發學生興趣，然后提出相應的問題：Does body language mean the same in different countries？讓學生首先進行自主學習，在經過一段時間的自主學習之后由學生提出不懂的問題，教師根據問題對相關的核心知識點進行講解，這樣才能夠更好促進學生對知識點的全面認知。

2.教師指導參與型

教師指導參與型主要是針對基礎相對較差而且自我學習能力又相對較弱的班級。這部分學生由于沒有良好的自主學習能力，所以在課堂教育上節奏不宜過快，要以基礎講解和培養學生的自主學習能力教學的核心內容，通過布置學習任務，引導學生樹立良好的自我學習能力，檢驗學生的學習效果等方式來進一步提高學生的基本素養，這樣才能為學生進行更高層次的教育奠定良好的基礎。

3.教師引導下的自主學習型

教師引導下的自主學習型交互教學模式面對的是那些雖然英語基礎相對較差，但是卻擁有良好的自我學習能力，這部分學生所欠缺的是對基礎知識的掌握，所以在課堂上教師應該以如何通過自學來奠定扎實英語基礎的教學內容為主，教師通過引導來幫助學生進行自我學習，以發問——引導——討論的形式在強化學生英語基礎的同時也提高學生的自主學習能力，只有這樣才能夠更好的提高教學質量，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

結束語

交互式教學模式在高中英語教學中的應用迎合了新課改將教育的主動權還給學生的核心理念，推動學生樹立自主學習觀念，進而幫助學生形成強大而持久的動力源，最終達到提高教學質量和教學效率的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]俞唐，沈玲娣.對外語課堂教學評價的再思考[J].中上學外語教與學，2012.