淺談如何治療學困生

郭小娥

【摘要】 本文概述了學困生的類型，并根據學困生的種類進行針對性的分析論述以及結合個人教育實踐提出了治療方案。

【關鍵詞】 學困生 治療 方案

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-138-02

0

所謂的學困生是指由于多方面原因的影響而導致學業成績差，難以跟上正常教學進程的學生。嚴格意義上的學習困難，又稱學習無能（Learning Disability），是一個相對復雜的概念，美國學習不良全國聯合委員會（NJCLD）于1988年提出并在1990修訂的定義為：“學習困難是用以描述異質障礙群體的概念性術語，障礙主要表現為獲取和使用聽、說、讀、寫、推理或數學能力上的明顯困難。”總的來說，就是他們獲取知識的能力相比同等條件下的其他學生要差。

一、學困生類型如下

（一）學習態度上的后進生。

（二）學習能力上的后進生。

（三）智障類的后進生。

二、治療過程

（一）針對學習態度上的后進生：

學習態度差導致成績差的后進生的心理特點：此類學生大多數是怕吃苦、受挫能力差、害怕失敗、情緒不穩定、想不勞而獲。行為特點：在學校里不專心聽講，喜歡亂涂亂畫，不記筆記，不喜歡發言，常忘記做習題，字跡潦草，上課隨便離開座位；在家里也不愛說話，不愿與家長交流，不想做作業，書包和桌子很亂，不能安靜下來看書，喜歡看電視。

治療過程：學困生的形成決不是一朝一夕所致，所以針對學習態度差的學困生，一定要找到他學困的根本，從他的根本出發對癥下藥。首先在開學期第一節數學課進行心理轟炸，和學生強調自己的立場：不會去調查他們的過去，不會帶著有色眼鏡審視他們的現在表現，所以有什么毛病的學生可以乘這個機會把自己的毛病悄悄的改掉，并在首節數學課上故弄玄虛的制造自己心理學上的強大能耐，讓學生覺得這個新老師不能小窺。其次制造巧合的機會找問題學生進行拉攏談話，讓問題學生成為自己的左右手。比如六（5）班的學困生吳韋增同學，他是年級數學成績倒數第一名，自律性全年級中的“風云人物”，實足的搗蛋魔王。接手這樣的學生，我心里很清楚，若不搞定他，我的數學將整個學年的教學活動將不得安寧，下面是我和他第一次談話。

教師：請坐，我有個難事需要你幫幫我。（觀察學生，他表面的陽光，內心卻充滿狂恐不安和害怕，教師滿懷期望和信任的目光看著他）。

學生：（嬉皮笑臉地說）老師什么事？

教師：你也知道，對我來說六（5）班是個新的班級，管理好它有很大的難度。第一次上你們班的課，從你眼神我看出你是個很陽光又樂于助人的孩子，從課間活動，我發現你是個有影響力的孩子。

學生：哎……（顯得有點得意，但又不好意思）

教師：你覺得你能為老師、為這個班做點什么？

學生：不能做什么……，我可以幫你拿擴音器。

教師：太好了，你幫我解決了一個難題。你回去想想還能為老師做點什么，好嗎？

學生：好啊！（像領取了大獎似的回去了，可能他人生中第一次和老師談話不是來領罰的吧）。

三天下來，他每天都能主動幫老師拿擴音器，我每天去上課第一句話都表揚和感謝他為大家所做的事，但是，課堂上他的裝模作樣地聽課的表現越來越差了。

第二次談話：

教師：韋增，你的表現很不錯喲，看你高大威猛的體型，若不，你以后就做老師的保鏢吧？

學生：我？開玩笑吧？

教師：我看你有這個潛能（似笑非笑地說）。

學生：我能做什么？

教師：班上有個學生都3次不交作業了，你就幫我“追債”。

學生：這個事我能行，他準得聽我的。

教師：太好了！擊掌為盟！（和他響亮地擊掌）

兩個星期過去了，韋增同學學習上惡性習慣的反彈越來越嚴重，不過他和我的情感關系越來越好，我知道又要調整治療的方案了。

第三次談話：

教師：（臉微笑地說）韋增你好有能耐啊，那個同學天天交作業了。

學生：（得意地）他不敢不聽我的！

教師：（面露為難地說）但是那個學生說我好偏心，他說你也不交作業。（氣氛一個沉悶起來）

學生：……老師，聽不進課，我不會做。（考10分以內的人物不會很正常）

教師：老師理解你的難處，這樣吧，你以后利用放學時間來老師這，我給別人的作業你抄，不過這只能是我和你兩個人的秘密喲。

學生：好吧。

堅持抄了三天優秀生作業的他，有天他突然和我說：老師這些題不難啊，都是同樣的做法。為了等他說這句話，我連續三天都布置了利用公式：C=2∏r、C=∏d求圓的周長，聰明的他在抄的程中找到了解決問題的方法，成就感油然而生，他很高興，讓我連續出了5題，他全部會列式，之后他心里美美地走了。天天的點滴關注，讓他慢慢地向好的方向發展。第一單元圓的相關知識考試他32分，分數很差，但我還是大大地表揚了他的進步。課后，他拿試卷去我辦公室告訴我，他能拿更多的分。第一單元的題大部分是代入公式直接計算，所以公式記熟了就能60分以上，公式他運用對了，但計算全錯了，他認識到他要學會計算才行。家校的配合，降低了他進步的阻力，但過程很緩慢、很艱巨。

（二）針對學習能力上的后進生：

學習能力差導致成績差的后進生的心理特點：自卑、內心脆弱、受挫能力差、害怕失敗、嚴重的自信心缺失。

行為特點：注意力極易不集中、愿意學習但體會不到學習的快樂、認真記筆記、不喜歡發言。

治療過程：利用自我效能感治療

自我效能感是班杜拉社會學習理論中的一個核心概念。它是指個體對自己能否在一水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

提高自我效能的方法：

1.讓學生獲得成功體驗。由易到難，積累。學習日記。

2.通過觀察學習能力相近的同學的學習行為來培養自信心。樹立成功的榜樣差距不能太大。

3.從自身進步中體驗到成功。增強自信心、責任感，個人就必須確立自我參照目標。

4.引導學生坦然面對失敗，正確歸因。

5.鼓勵學生接受挑戰性任務。設置跳一跳夠得著的任務。維果斯基的最近發展區理論。

6.建立互助合作小組。

（三）針對智障類上的后進生：

因智障導致成績差的后進生的心理特點：單純、幼稚、惘然、自卑、行為特點：反應遲鈍、接受力極差。

治療過程：利用“同理心”治療。

談話思路：

1.“同理心”真正理解并傳達對其內心真正感受。建立信任關系。

2.給予這種內心感受一種真誠的支持（對其情緒和行為表現的合理化）。

3.引導其用一種科學辯證的思維方式看待自己的問題：我的學習問題應有其根源，我的根源在哪里？

4.分析自身具體情況，制定輔導方案。

運用“同理心”對話案例：

學生：（低著頭）老師，我很喜歡你，但我數學成績很差。

教師：（微笑著）我能感覺得到你很喜歡我，你覺得很難過，因為很想學好但又覺得無能為力，對嗎？

學生：（稍微抬頭）是的。

教師：你也覺得對不起父母，因為覺得自己是那么糟糕。

學生：（頭又再次低下）是的。

教師：你還感到很難過，因為感覺到別人總是嘲笑自己。

學生：（眼眶發紅）嗯。

教師：你每天都害怕，因為難以完成作業總是很擔心受到老師的批評。

學生：（眼淚在眼眶打轉，說不出話來）……

教師：（擁抱或輕拍著學生的手）你這些感受老師都能感覺得到，謝謝你對老師說這些，謝謝你對我的信任。

學生： ……（控制不住情感，抽泣起來）

教師：（學生情緒稍微平靜后）每一個同學都有成為優秀生的心理需求，但是并不是每一個人都可以成為優秀生的。

學生：（停止哭泣，盡管顯得惘然，但能感到慢慢地給自己重新定位）

教師：的確，你的分數不高，但是你已經是盡了最大的努力去爭取的啊，那這個分數就是你自己的100分！老師一直看得到你在努力！

再說了，你有很多優點，你知道嗎？

學生：（疑問的眼光看著老師）

教師：我舉個例，比如說你很無邪，其他的自己找，每天找一個，并把它和老師分享同時把他用貼紙寫好，貼在房間，讓房間的自信墻貼滿五彩斑斕的優點！

學生：（笑容再次回到臉上）老師，我要按你的方法試試。

總之，教師和家長不要對這些學生期望過高，接受這類學生成績差的事實，并幫助這類學生設立符合他們個人的學習目標，一旦此類學生達到他能力上的學習目標，他應該擁有和優秀等同等的獎勵；教師和家長不能放棄他們，要看到他們的每一點進步并給予表揚。教師和家長要樹立信心、恒心、包容心尤其生重要。追究學困生轉化失敗的原因的案例中，家長的原因占主導的地位，家長往往能配合老師一個星期或者一個月，甚至最長一個學期，但看到孩子成績進步很小甚至沒有進步而放棄，其實他們沒有發現孩子學習態度、學習習慣、專注力的持久性等等都比之前進步了很多。一旦家長放棄或信念不堅定了，心智不成熟的孩子們單靠老師一方的努力是收效甚微的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李德高.特殊兒童教育[M].臺北：五南圖書出版公司，1974 .

[2]徐月芽，唐繼宏.學業不良學生成因和對策的認知心理學思考.