高中留守學生英語教學的困境與解決策略

熊映

【摘要】 留守是當代學生學習以及生活的常見狀態，對于高中生來說，留守生活意味著缺少陪伴、缺乏束縛、孤獨或者自卑；據有關調查研究顯示，高中留守學生均在不同程度上表現出包括情感障礙、學習障礙、交際障礙等方面的問題，而對這些方面要求較高的英語教學而言，均將給學生造成不同的困境。本文就現階段高中留守學生英語教學困境展開分析，并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】 高中英語 留守學生 教學困境與策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-141-01

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高中作為英語基礎教育中的高級階段，對學生詞匯量、語法、聽力以及口語交流、閱讀寫作等均具有較高的要求。然而，據調查，我國處于留守狀態的學生數量日益增長，其中，高中留守學生的心理問題給教學帶來了許多困難。英語作為一門應用型的語言學科，不僅要求學生具備基本的理論知識能力，更要求其在基礎知識基礎上懂得應用、善于交流。因此，為了改善高中留守學生的英語教學困境，筆者通過參考文獻、結合教學經驗，提出了三方面的解決策略建議，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

1.高中留守學生英語教學困境總覽

從高中留守學生的英語學習現狀來看，筆者將教學困境總結為以下幾點：（1）留守學生缺乏來自于家長的日常規范，容易導致學習自律性差、對學習產生倦怠情緒等后果。尤其在英語學習中，一旦學生失去了學習興趣，則將進一步懈怠學習，其自信水平、學習成效均將大幅下降。（2）留守學生容易產生情感障礙，孤獨、自卑、不合群、焦慮等不良特征，這將使其無法正常參與到英語學習的日常交流中，最終降低其學習的綜合效率。（3）課堂的單一性以及教學評價的籠統性特征不利于高中留守學生的英語學習發展，部分教師仍然采用“灌輸式”的教學模式，理論學習比例高于實踐學習、自我學習比例高于合作學習等，都將對學生英語學習的綜合應用能力造成消極影響。總而言之，高中留守學生英語教學仍有待改進。

2.解決留守學生英語教學困境的有效策略分析

2.1優化英語課堂教學模式，激發學生的參與熱情

課堂教學模式是學生參與學習的基本架構，其表現為一定的主題、流程與成效。一般來說，教師在進行英語課堂教學模式的創設時，要充分參考學生的認知特征、興趣愛好等因素；尤其在英語課堂教學模式的優化過程中，教師更應從學生出發，構建一個活潑、融洽、自由的課堂，以達到激發學生學習參與熱情的教學目的。例如，在牛津高中英語模塊六的“Unit 3 What is happiness to you？”的教學設計中，為了從情感方面突破引起學生的參與興趣，教師可設置課前導入活動，讓學生用已有的英語知識進行與"happiness"相關的描述，并寫在紙條上，投入抽獎箱中。教師收集了所有的紙條后，進行抽簽分享，并對學生的描述進行優化。這種類型的小活動符合留守學生的情感傾向，能激發其參與到相關話題的英語學習中，進而獲得預期的教學成效。

2.2創設開放式的教學策略，提高學生學習自由度

所謂開放式的教學策略，即打破傳統的“老師講，學生聽”的教學習慣，以學生為主體，使其以橫向發展的結構在教學過程中進行自主學習。開放式的教學策略可主要包括小組合作、項目學習、集體研究等途徑，學生在學習過程中必須進行獨立思考活動，并在同學之間實時分享、交流。通過教學策略的改革提高學生學習自由度，并不意味著放任自如，教師在此過程中應充分參與、加以引導。例如，教師在課堂上采取“集體研究”的教學策略，以模塊四的"Unit 1 Advertising"為例，教師將以"What"、"Why"、"How"的問題來引導學生進行思考；期間，學生以自由發言的形式進行討論，有能力的學生直接用英文造句，其余學生可只提單詞或中文。在每個子問題的研究后，教師應帶領學生共同進行總結，以鞏固其學習成效。

2.3開啟針對性輔導評價機制，提升學生自信水平

評價是任何一個教學環節都將經歷的階段，只有在科學、合理的評價中才能為進一步發展提供有效依據。對于高中階段的留守學生而言，教師、同學、父母的評價至關重要。因此，筆者認為，對于留守學生，教師應啟動針對性的輔導評價機制，以一對一的形式與學生進行定期或不定期的交流。包括書信交流與語言談話等內容。例如，完成一個階段的教學任務后，如模塊三的"Unit 2 Language"，教師可專門利用一節課的時間或利用課余時間對學生進行針對性輔導評價；顧名思義，這個機制主要包括輔導與評價兩方面。首先，教師針對學業成績給予學生相應水平的測驗題，應不超過十題，使學生快速作答；其次，對學生的小測驗過程和結果進行評價，評價以肯定、積極的態度為主，盡可能引導學生表達其學習過程中的困難，并加以支持和解決。科學的評價有助于提升學生的自信水平，對于高中留守學生的英語學習而言具有積極意義。

結束語

綜上所述，高中留守學生是高中教育的重點研究對象，在應用性較強的英語教學中，教師更應針對該類學生進行教學模式、策略與評價的改革與優化。只有充分尊重學生的發展原則，給予學生必要的幫助與鼓勵，才能真正提高英語教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王小嬡. 留守中學生的英語學習動機不足的幾點思考[J].青年文學家，2012（11）：50.

[2]劉芳. 如何培養中學生良好的英語閱讀習慣[J].語數外學習，2014（09）：100.

[3]劉麗峰. 淺談高中留守學生英語教學的困境與對策[J].教育教學論壇，2014（03）：167-168.