“問題——互動”教學法在高中數學教學中的具體運用

黃凌云

【摘要】 從根本上說，數學的學習過程事實上就是鍛煉學生嚴密邏輯思維的過程，在這一過程中，問題的出現基本上是無法避免的，同時，也正是由于學生在學習過程中發現了各式各樣的問題才使得數學的的教學過程充滿了無盡的探究魅力。以此同時，教師與學生的之間的良好溝通互動，也能進一步幫助學生不斷進行深度思考，從而更好地完成學習任務。由此可見，教師應善于把握教學課堂中的“問題——互動”機會，從而提高課堂教學質量。本文從創設課堂教學情境、合理選擇有效教學形式以及積極采用多媒體輔助教學設備等方面論述了“問題——互動”教學法在高中數學教學中的具體運用策略，旨在為后續的高中數學教育工作提供參考。

【關鍵詞】 問題 互動 高中數學 教學 運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-043-01

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前言

與其它科目相比，高中數學學科知識點較多，且較為注重考查學生的抽象數學思維能力，因此，學生在具體的數學學習過程中經常會感到困難重重。然而，從另一角度上說，所有問題的產生都是學生開展思維活動的結果，此時，教師應善于引導學生針對學習過程中所產生的問題進行深度思考，并積極與學生進行交流互動，從而有效提高學生的課堂學習效率。所謂“問題——互動”式教學事實上就是在具體的教學活動中，教師借助各種教學問題而引發學生探究思維活動的一種教學模式，而積極采取相應的教學策略將“問題——互動”式教學模式充分融入至真實的教學課堂對于提高教學有效率方面具有重要的促進作用。

一、創設課堂教學情境

在高中數學的教學課堂上，其教學內容多以計算講解為主，學生在聽課過程中極易產生疲倦感，針對這種現象，教師可以適當為學生創設課堂教學情境，從而將“問題—互動”式教學模式充分融入學生的學習過程中，調動學生的學習熱情，營造一個良好的課堂學習氛圍。例如，教師在為學生講解“排列組合”等相關內容時，針對“現有A、B、C、D、E5個人，將其按照一排排列，如果AB兩人必須相鄰，且B一直處于A左邊位置，此時共有多少種不同的排法？”這一題目，教師可以在課堂上采用創設課堂情境的教學模式組織學生小組之間進行情境模擬，使其在真實體驗中還原出題目已知條件，發散學生思維。在這一過程中，教師應善于引導學生將情境模擬與課本上的公式求解方法之間的異同，鼓勵學生將情境實踐與教材之間進行緊密結合，加強與學生之間的問題交流互動，提供課堂教學的有效性。

二、合理選擇有效教學形式

在“問題——互動”教學模式下，合理選擇有效的數學課堂教學形式對于促進學生創新邏輯思維發展、激發學生學習熱情等方面具有重要的作用。就目前而言，我國教育理論的逐漸完善也帶動了各式各樣教學手段的興起，因此，在具體的高中數學教學課堂中，可供教師選擇的教學形式也越來越多，例如，任務驅動教學、探究式教學法等。根據教師的教學進度、學生的學習情況以及教學內容等多方面綜合因素，教師應為學生選擇科學、合理、有效的教學形式。例如，當教學內容知識點較多，且較為煩瑣時，教師則可以采用任務驅動教學法，課堂上鼓勵學生按照教材中提出的教學目標，循序漸進的將課本中的知識點進行分類討論，此時，教師應該鼓勵學生在所學知識的基礎上尋找解決疑惑的方法，同時，教師也應及時為學生講解較為復雜的知識點，在問題中加強與學生之間的互動，在潛移默化的引導下提高學生的學習效率。

三、積極采用多媒體輔助教學

在當前科學技術飛速發展、持續進步的時代，多媒體輔助教學已逐漸成為當今教學課堂中不可或缺的重要教學組成，對于高中數學來說也不例外。與其它學科相比，高中數學的教學內容大多較為抽象，不易于學生理解，而借助多媒體輔助教學怎能能輕松地將教材中的重點內容以直觀的圖像、動畫形式之間呈現在學生眼前，豐富了學生的抽象性邏輯思維。例如，教師在為學生講解“橢圓運動軌跡”相關內容時，采用多媒體教學將圖像平面化轉換成動態化，加深了學生對于橢圓性質的認識；在講解“立體幾何”等內容時，采用多媒體輔助教學同樣能幫助學生發散思維，在圖形、動畫的演示過程中，學生更能認識到幾何圖形的本質，從而有效掌握立體幾何的基本知識。在這一教學過程中，教師應根據學生的學習情況與學習效果對其提出相應的問題，加強與學生之間的溝通互動，及時掌握學生真實的學習請況。

結束語

在高中數學科目的學習中，幫助學生培養良好的學習習慣與思維習慣是實現高中數學教學目標的重要前提，而在當前新課程標準不斷深化改革的背景下，加強與學生之間的交流溝通，發掘學生的思維潛力是每位高中數學教師必須提高重視的問題。運用“問題——互動”的教學模式不僅能幫助學生加強理解，更能激發學生的主觀能動性，于提高課堂教學效率、促進學生綜合數學能力發展方面具有重要的應用價值。

[ 參 考 文 獻 ]

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