高中英語寫作教學中支架式教學的運用策略探討

許錦月

【摘 要】英語寫作是高中英語教學的重要組成部分。新課標的出現，對高中生英語寫作能力的要求不斷提高，需要教師在實際教學中對傳統的教學模式進行改革，對教學方法加以創新。支架式教學作為一種新型的教學方式，在高中英語寫作教學中的應用能夠改善原有的教學模式，有助于高中生英語寫作能力的提升。本文就高中英語寫作教學中支架式教學的運用策略進行分析。

【關鍵詞】高中；英語寫作；支架式教學；運用策略

寫作在語言教學中占據重要的位置，尤其是英語教學對學生寫作能力的要求更高。通過寫作的培養可以促進學生其他技能的發展，因此，重視學生英語寫作能力的培養是至關重要的。高中英語寫作中積極應用支架式教學模式，不僅能夠對學生的寫作起到一定的引導作用，使他們能夠找到正確的寫作方向，同時還有利于提升學生的寫作質量和寫作水平，對促進他們英語水平的全面發展起到重要的作用。

一、支架式教學概述

支架式教學是美國教學者基于維果斯基“最近發展區”的理論基礎上提出的一種教學理論。最近發展區又被稱為潛在發展區，由于學生所處的社會地位以及文化背景的不同，最近發展區自然也會不同。維果斯基的理論強調學生在教學中的主體地位，揭示了教學的本質特征不在于強化學生的內部心理機能，而是進一步挖掘學生的潛在心理機能。為此，他將學生需要解決的問題分為三種類別，分別是學生自身可以獨立解決的問題，需要幫助才能夠解決的問題，介于獨立與幫助之間需要解決的問題。教師也應該清楚的了解學生所處的發展階段，了解學生面臨的一系列問題，這樣的情況下才能夠促進教學超前發展。所以說，支架式教學實際上就是最近發展區的教與學，學生在學習的過程中有支架的扶持，從而幫助他們跨越最近發展區，教師主要是為學生提供支架，通過教學引導和幫助學生跨越他們的最近發展區。支架式教學的提出是在以學生為中心的文化背景下提出的，教師在教學發展中的作用是不容忽視的，當然，更重要的是學生在學習中的中心地位的發揮。支架式教學的基本環節分為四個方面，首先是支架設計環節；其次是獨立探索環節；緊接著是合作學習環節；最后是學習效果評價環節。

二、支架式教學在高中英語寫作教學中運用的策略

（一）英語寫作教學中支架的設計

高中英語寫作教學中，支架的設計需要找出準確的支點，并且確定合理的目標，才能夠搭建出牢固的支架，為學生進行自主探索學習奠定堅實的基礎。例如，在學習完短文“The British Isles”時，學生已經就文章的基本框架和內容有了深入的了解，教師就可以借助于這篇文章的支架設計對學生進行作文教學。以作文“My Country”為例，首先給予學生一定的時間讓他們瀏覽作文的基本要求，目的是為了讓學生能夠熟悉此類文章的框架，然后教師以PPT的形式向學生展示類似的作文，以此強化學生的現有水平。之后再進入正式的寫作，通過搭建框架，對學生加以引導。列出作文的提綱，具體如下：

My Country

Paragraph one： Introduction （Including the name， location， population）

Paragraph two： The detailed function（Including climate conditions， resource distribution）

Paragraph three： Conclusion（Including the development problems and countermeasures）

通過列提綱的方式能夠幫助學生理清寫作的思路，構架寫作的基本框架，對提升學生的英語寫作能力有很大的幫助。

（二）采用獨立探討的方式實施教學

通過教師列出的提綱，學生能夠清楚的了解寫作的內容和具體程序。然后就是學生獨立探索的階段。教師可以要求讓學生從不同的角度和側面選擇與作文寫作相關的詞匯進行積累，也可以選擇與寫作相關的句式，這樣能夠幫助學生更好地完成初次寫作。在獨立探索階段，教師應該根據學生的實際情況對他們提出不同的要求。優等生的寫作要盡可能的使用復雜的句式和高級的詞匯。中等生的寫作可以根據自身的能力調整句式，將英語學習中一些新的句式加入到寫作中去。對于差等生而言，可以按照教師給出的PPT上的內容進行寫作，要求句式正確，并且詞匯拼寫正確。

（三）采用合作學習的方式進行英語寫作教學

完成獨立探索之后就是合作學習階段，教師給學生20分鐘的時間讓他們進行交流。在此過程中，學生可以自由組織合作的隊伍，小組一起討論他們在獨立學習階段遇到的問題。對于學生自己探索并且已經解決的問題，需要與其他的學生分享解決的方法，對于未解決的問題，在集體討論過程中采取切實有效地解決方法進行解決。小組成員可以交換自己寫作的初稿相互閱讀，針對寫作遣詞造句方面的問題進行集中討論。通過合作學習的方式不僅能夠讓學生形成正確的寫作思路和寫作觀點，同時在小組成員的幫助下還能夠提高學生的創新能力。

（四）總結評價階段

小組合作學習結束之后，教師就合作學習中存在的一系列問題進行分析和引導，并且就學生的學習效果進行綜合評價。具體包括對學生自主學習能力的評價，對小組合作學習的評價，對寫作內容的評價以及對寫作方法的總結。通過對比的形式選擇最好的文章讓全班學生欣賞，這樣可以提升學生的學習積極性，增強他們的寫作熱情，有利于整體教學的順利開展。

結束語

支架式教學強調在學生現有的學習水平基礎上搭建支架，引導學生進行寫作練習，從而將他們的知識水平和英語寫作能力從一個階段提升到另一個階段。在學生了解這種支架之后，再撤掉支架，讓學生獨立自主的探索，然后集體合作學習，實現教學的互動發展，對整個高中英語教學起到良好的促進作用。

【參考文獻】

[1]沈麗君.高中英語寫作教學中支架式教學模式的應用[J].英語廣場（學術研究），2014.01：142-143

[2]徐惠燕.支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用[D].福建師范大學，2009

[3]王冬娟.支架式教學在高中英語寫作教學中的應用[D].河北師范大學，2011

[4]王壹清.支架式教學對高中英語寫作的影響[D].揚州大學，2015