把課堂還給學生

李紅霞

[摘要]小組合作學習教學模式是一種新型的教學法，是創新教育、素質教育的重要教學方式，同時也是需要倡導和堅持的課堂教學方式。它的出現，讓傳統單一、被動的教學方式變成一種多樣、主動的教學方式，教學內容與教學過程也由預設和封閉走向生成和開放，這樣的教學方式更能培養學生的創新精神和實踐能力。筆者在此教學模式實踐中也認識到，初中的英語課堂采用小組合作式學習，讓學生通過自主學習探究，成為課堂的小主人，真正做到在學習實踐中學會學習；同時通過合作學習，讓學生在學會如何與他人合作，發揮同學間互幫互助的作用，讓學生在自主探究中提高合作意識和協作能力。

[關鍵詞]小組合作學習 自主 探究 合作

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0199-02

新修訂后的新課標提出：學生是學習和發展的主體，所有教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都要根據這個主體來確定。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學改革，打破以往“滿堂灌、一言堂”的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式。而“自主、合作、探究”式教學模式的有機結合正是新修訂后的課程標準下課堂教學的一個方向，是新課程真正進入課堂的一把標尺。在基礎教育課程改革不斷深化的過程中，為了適應學校的學情，從2009年開始，我校開始在初中英語教學中全面實施小組合作學習模式。經過4年的實踐和探索，筆者對小組合作學習模式有了一定的了解，并積累了些許經驗，在此將該模式在實踐中的應用情況作一簡要介紹，并結合自身經驗提出建議，以期促進該模式的有效推廣。

一、小組合作學習模式概述

（一）基本含義

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，利用學生之間的合作互動，以小組整體成績作為評價的標準，以達成最終教學目標的教學活動。

（二）小組合作學習模式的優點

1.培養學生的自主性和創造性

小組合作學習能讓班級里的每個學生都能參與學習，并且提供他們展示自己的機會和平臺。同時還能鼓勵學生自主探索，以達到提高學生的進取意識和競爭意識。

2.培養學生的社會適應性

小組合作學習的評價標準將小組成員緊密聯系在一起。由于是小組整體評價標準，所以就有了共同的學習目標。小組成員就會學會分工合作，互相幫助，以求達到共同的學習目標。這樣就在學習的同時培養了學生的團隊合作意識，這也正體現了現代社會所需要的團隊合作精神。

3.提高學生的學習效率

小組合作學習，讓學生及時得到糾正，讓不愿思考的學生在小組合作學習的氛圍中去思考、討論并找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，讓學生在有限的時間內獲取最大的知識量，學習效率得到提高。

二、小組合作學習的實施

（一）分配原則

小組合作學習存在不同的組織形式，筆者在教學過程中，充分挖掘初中學生的特質及英語學科的特點，并將兩者結合在一起，采用了“組內異質，組間同質”的原則。其目的是：組內異質能讓小組成員之間做到互幫互助，共同進步；而組間同質又為班級各小組間的公平競爭打下了基礎。具體操作方法如下：根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、表達能力等進行合理搭配。按長方形圍坐，面對面兩學生為一對一互助關系，以便啟發引導后，學生能面對面更好進行小組討論。（如圖1）每個大組選擇學習成績撥尖、思想品質好、有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，組長全面負責該組的學習和管理。并且根據每個人的特點進行分工，力求讓每個學生都能得到鍛煉。例如：表達能力強的就可以充當小組的匯報員，書寫漂亮工整的就可以作為本小組的統計員。而且可以輪流擔任組內個職務，實現小組角色的有效性。

（二）“六步循環反饋”式教學流程

小組合作學習是一種開放式的教學，但并非是一種“放開”式的教學，必須按照一定的流程、規劃，循序漸進，直至達到預期教學目標，否則易造成課堂秩序混亂，學生玩多于學的情況發生。同時，由于小組合作學習是一種自主式學習，區別于之前的填鴨式灌輸，如何對學生在一堂課上的收獲進行反饋檢驗，也不可忽視。鑒于此，筆者經過反復的教學試驗，最后堅持采用了從“師生共同確定訓練目標”到“自我反饋評價”的六步循環反饋式教學流程，（見圖2）收到了良好效果。

1.師生共同確定訓練目標

教師根據大綱要求，在課前將本課時的學習目標（包括重難點）寫在黑板右上角，旨在讓學生明確本課的訓練目標，使學生對需要達成的目標做到心中有數。

2.啟發引導，教給學習方法

課堂教學過程開始的導入是很重要的，不過導入需要針對教學內容和目標和學生實際。這是過渡到小組合作學習的必要準備階段。課堂中教師只需要提出問題，傳授方法；學生則重在獨立思考，感知教學目標及內容。

3.小組討論

學生就老師提出的學習目標，配合每個單元編寫的導學案，進行小組討論。在此討論階段，老師應參與其中，對小組學習的過程進行必要的指導和掌控。

4.全班交流，自我展示

這個階段主要是讓學生將小組討論的結果呈現出來，展示自己。讓學生相互檢查、彼此互補。教師則針對各小組的目標掌握情況作出評價。

5.復習鞏固階段

通過完成導學案上的配套練習，檢測自己是否完成課前制定的學習目標。此階段，教師應就出現的問題作出指導，以及進行適當的補充。

6.自我反饋及評價

總結不應只是復述一節課的主要內容，而應是學生一種自我反思的過程，是一個情感升華的過程。配套導學案的每課時后應設有此部分，可包含以下內容：本節課我學到什么？本節課我有什么體會？我對本節課的學習經歷有何感受？本節課我主要采用了哪些方法來解決問題？而且應該預留幾分鐘的時間，抽選若干名學生進行提問，以對第一步中所確定的教學訓練目標進行一個驗收。

三、實施中應注意的問題

在小組合作學習的教學實施中，由于主體意識和客觀條件的差異，加上小組合作學習本身就具有開放性和自主性，教師如果調控管理不到位，這種學習方式就會流于形式，達不到滿意的效果。那應該怎樣解決這一問題呢？以下就是筆者在教學實踐中總結出來的一些方法。

（一）課前就要充分了解掌握小組合作學習的目的、時機及對時間的掌控

1.明確學習的目的

小組合作學習是一種具有較強開放性、自由性的學習方式。在學習過程中一定要有明確的學習目的。所以每節課課前的目標制定一定要落實。

2.把握學生的學習時機

要讓學生能夠在課堂上產生互相交流、討論并解決問題的欲望，就必須給學生充分獨立思考的時間。因此，小組合作必須建立在學生的獨立學習思考的基礎上，否則在合作環節就會出現時時探究的問題，使人產生厭倦的心理，這樣學生的自學熱情就會降低，沒有辦法達到預期的教學效果，

3.控制各個環節的時間

在每次的小組合作學習前，教師需要根據各個活動的難易程度，分配好合理的學習時間，這樣才有利于培養學生的時間觀念，自我調節學習進度，否則無法在規定時間內完成規定任務，這樣就會較低課堂效率。

4.教師的作用

小組合作學習并不排斥教師對學生的指導，而且更加突出教師的指導。小組合作學習不是學生放羊式學習，二是在教師指導下充分發揮學生主體地位和作用的高品質學習。教師對學生的指導，從時間上看，開始導以學習對象、任務和目標，過程導以方法、結論和評價，結果導以鼓勵、評價。所以在小組合作學習的教學實施中，確立學生的主體地位的同時，教師要把握在教學過程中的主導地位，掌控整個學習過程的管理，只有這樣才能保證教學得以按照規定的目的、內容進行。

5.教師的觀察和調控

在小組合作學習的過程中，教師需對課堂多觀察，適時進行調控。觀察的對象只要是學生，包括以下幾方面：學生的參與情況；學習態度；思維狀況、交往情況、認識情況及情緒狀況。

（二）激發學生合作探究學習的興趣

由于初中學生的自身特點，他們對新奇、新鮮的事物存在強烈的好奇心和探究欲，所以教師在教學過程中需要注意以下幾點：

1.教學過程實施中，應先創設良好的教學情境，并且鼓勵學生主動參與，合作學習，把學習的主動權還給學生，引導學生挖掘自己的學習潛能，建立起一種自主學習的意識。

2.在選擇學生的學習范圍及內容時，要做好充分的準備，選擇能引起學生興趣的內容，這樣才能讓學生在興趣中學會分析問題、解決問題的方法，達到預期的效果。

3.在小組合作學習的過程中還需做到因材施教。讓優生和后進生都能在小組合作學習的過程中真正有所收獲。

（三）建立合理的評價機制

建立科學合理的評價機制是小組合作學習能夠長期得以實施的保障。教師選擇的評價方式要對學生積極參與合作起鼓勵作用；評價應是客觀公正的，且形式應是多樣的。

發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。多種評價方式很有必要，主要是教師評價、自我評價、生生評價，使學生在多種評價中不斷提高自身的各種能力。設置獎項（物質和精神獎勵并駕齊驅）來激發學生的學習欲望，在競爭中加強學生的合作意識和團隊精神。小組合作學習教學模式是一種較為新型的教學法，是創新教育、素質教育的重要教學方式，同時也是需要倡導和堅持的課堂教學方式。它的出現，讓傳統的單一、被動的教學方式變成一種多樣、主動的教學方式，教學內容與教學過程也由預設和封閉走向生成和開放，這樣的教學方式更能培養學生的創新精神和實踐能力。筆者在此教學模式實踐中也認識到，初中的英語課堂采用小組合作式學習，讓學生通過自主學習探究，成為課堂的小主人，真正做到在學習實踐中學會學習；同時通過合作學習，在學會如何與他人合作，發揮同學間互幫互助的作用，讓學生在自主探究中提高合作意識和協作能力。在今后開展小組合作學習的教學實踐中，筆者將一如繼往對課堂中的教學行為進行認真觀察和反思，并在反思中對自己的教學行為進行及時調整，爭取更上一層樓。

【參考文獻】

[1]肖君，方萍.《新修訂后的課程標準》課堂教學的100個關鍵問題[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2]趙國忠主編.《新修訂后的課程標準》課堂教學新變化[M].南京：南京大學出版社，2012.

[3]南京師范大學教育系編寫.教育學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]教育部基礎教育課程教材發展中心編寫.走進新課堂（英語分冊）[M].北京：北京工業大學出版社，2010.

責任編輯：張麗