情景教學煥發初中英語課堂活力

俞翠萍

摘 要： 英語對初中生來說是一門重要的學科，初中時期是學好世界通用語言英語的黃金時期。情境教學法自李吉林老師引入中國以來，備受廣大教育者的喜愛，在初中英語教學中也不例外。在傳統教學的基礎上，英語教師應該致力于創設適當的情境，采用試聽的方式，提高學生的英語學習興趣，進而提高教學質量。每位教師對情境教學法的詮釋各不相同，但都必須發揮學生在課堂中的主體作用，引導學生置身于教師創設的情境中，發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞： 初中英語 情境教學法 應用方式

一堂成功的英語課應該在課上創設能引發學生知識共鳴、引導學生運用學生運用已有知識的情境。隨著初中英語新課改步伐的加快，許多新的教學法涌入英語課堂，情境教學法因其獨特的效果而受到英語教師的青睞。應用情境教學法可以減輕學生對英語的抵觸情緒，增強學習英語的好奇心，教師的講課不再是一言堂，運用情境教學法可以化解傳統英語教學的弊端，因此我們應該用好情境教學法。筆者結合自身的教學實踐，分析了情境教學法的應用方式。

一、開展模擬訓練，創設英語情境

語言的意義是在情境中產生的，在情境中主體和客體之間相互交流。離開了情境，語言就變得毫無意義。在初中英語教學中，教師沒有辦法還原完全真實的語言環境，但是教師可以通過模擬訓練為學生創設盡量真實的語言環境。通過模擬訓練，可以幫助學生在語境中理解對話中的內涵，也可以幫助學生盡快掌握知識點。例如：在教授人教版“wheres my schoolbag？”一課時，教師可以創設一個同學找東西的情境，在班級中挑選兩位同學進行對話，A：Where is my pencil box ？/where are my book？ B：Its in your desk./They are in your schoolbag.在這樣簡單的情境中的對話訓練，讓學生的記憶更深刻，讓學生在對話過程中多種感官運用，從而更理解語句的用法和內涵。此外，教師還可以創設每天課前五分鐘的小游戲，要求學生用英語自我介紹，并讓其他學生用英語提問。例如：What do you like？通過一學期的介紹，學生相互之間更了解，也增強學習英語的信心，提高學生的表現欲，進而提高初中英語教學質量。

二、借助現代媒體，讓聲音叩響思維之門

研究表明，聽覺能引起學生64%的注意力。聽力訓練是英語教學的基礎部分，教師可以有效利用多媒體為學生創造良好的聽說環境，營造愉悅和諧的學習氛圍。錄音機、語音室操作簡單，是普遍使用的錄音媒體，教師能夠比較輕松地控制教學信息。通過錄音為學生提供標準的語音材料，幫助學習模仿和矯正發音錯誤，形成正確的語音和語調。然而，單單進行聽力訓練容易讓學生產生厭煩情緒，俄國心理學家烏申斯基曾說：“缺乏興趣的接受學習，將會抹殺學生求知的欲望。”教師要注重學生興趣的培養，可以有效運用電影、多媒體材料等為學生創設豐富形象的語言交際環境。比如：播放經典的英語原聲電影，給學生以真實的交際環境，結合生活中的英語用語，給學生帶來極大的吸引力和感染力，讓學生在充滿藝術的環境中學習英語，將產生比單獨聽錄音更好的效果。

三、結合生活內容，進行情境教學

初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的模仿力和表現力都很強。教師可根據學生的實際情況，為他們開展創設合適的情境，這樣不僅能夠幫助學生快速掌握課文中的知識，而且能夠幫助學生讓把詞句和語境結合起來，做到活學活用。比如：在學習有關購物部分的英語內容時，教師就可以結合學生實際創設一定的情境，首先將學生進行分組，讓學生分別扮演收銀員和消費者的角色，從而進行有效的對話訓練。A：How much is this book？B：Its five dollars.A：Here is the money.B：Thanks.利用類似這樣的生活內容開展有效的情境教學，極大地拉近師生與生生之間的距離，讓學生對英語知識不再感到陌生，從而激起學生學習英語的興趣，為今后更好地學習英語打下牢固的基礎。

四、充分設置激勵情景

初中生年輕氣盛，善于挑戰，有好勝心理，教師應該結合初中生的年齡特征，嘗試設置激勵性情景，引導學生學習。一方面可以展開學習競賽。在英語課堂中引入競爭元素，能夠充分地調動學生學習的主動性與積極性，最大限度地激發學生的學習興趣。因此，初中英語教師可以在教學中多開展一些類似英語演講比賽、英語搶答賽、游戲競賽等學習競賽。因為學生的好勝心理，大部分學生都想獲得勝利，這樣學生就會全身心地投入競賽中去，在競賽中掌握了知識，同時實現了初中英語課堂的高效學習。另一方面是設置激勵性評價手段。初中生自尊心強，恰當的表揚可以激起他們的上進心。教師要結合初中生的這些心理特點，采用恰當的分層激勵評價方式。對于班級里成績優秀、上進心強的學生，對他們的努力和取得的成績給予充分的肯定，在肯定的同時，為他們指明前進的方向，提出更高的要求，避免優等生產生驕傲的心理和停步不前的現象的產生；對于中等生，在給予肯定的同時，要為他們樹立榜樣；對于“差生”，要多鼓勵和肯定，善于挖掘他們身上的閃光點，引導他們不斷努力，讓他們在努力和激勵中增加勇氣、提高戰勝困難的信心。最后教師要善于設置合作激勵情景，在班級內根據學習情況組建能力相當的學習小組，引導學習在探究合作中體驗英語學習的快樂，增強學習英語的自覺性和主動性。

總之，初中英語教學中沒有了情境，課堂會成為教師的一言堂，學生的學習會局限在機械記憶中，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，還難以實現英語的溝通功能。因此，初中英語教師應該結合初中生年齡特征，制定合理的教學目標，充分開展情境教學。在初中英語課堂中合理應用情境教學法可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，同時營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生在情境中培養語感，提高英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]徐雨蓮.初中英語情景教學法實效性研究[J].高考，2014（01）.

[2]邱炳春.初中英語情景教學法的應用分析[J].語數外學習，2013（08）.