基于課例 反思因材施教提高學生的核心素養

張洪軍

摘 要：基于課例“基因對性狀的控制”，簡談因材施教，提高學生的創造力等生物核心素養。

關鍵詞：高中生物；課例分析；核心素養

課例人教版高中《生物·必修2·遺傳與變異》第4章第2節。

一、實錄

師：（開門見山導入）同學們，今天我們學習新課：第2節基因對性狀的控制。請大家翻開教材第68頁，哪位同學能朗讀本節聚焦？

生1：一男同學起立朗讀本節聚焦的3個問題。

師：本節聚焦也是本節的教學目標。我們先完成第1個教學目標“什么是中心法則？”請大家閱讀教材正文“中心法則及其發展”，說說你得到了哪些信息？

生2：1957年，克里克提出了中心法則。

生3：一大嗓門學生起立說，應改為：1957年，克里克“預見”了中心法則。（眾生：大笑）

師：為什么要著重強調“預見”二字？你能否說一下？

生4：在蛋白質的合成過程完全弄清楚之前，科學家克里克首先“預見”了遺傳信息傳遞的一般規律，并將這一規律命名為“中心法則”。

師：對。百度百科對“預見”一詞的解釋是“根據事物的規律預先料到將來”。這提示我們，“預見”既是科學家發現新的、人類尚不了解的規律的創造性思維的體現，也是學生在學習中做出某些新發現的創造性思維的體現。所以，在學習中不僅要逐漸培養和發展我們的創造性思維，還要充分表現出我們獨特的創造能力。（眾生：同桌間交頭接耳）

接下來，誰說說還讀到了什么？

生5：此后五六年，科學家揭示了蛋白質的合成過程，中心法則由此獲得承認。

師：是啊，相比剛剛學過的沉寂了34年（1866—1900年）的“孟德爾遺傳規律”而言，克里克預見的中心法則“此后五、六年獲得承認”還是幸運的。這又一次向我們提示，“神奇的預言是神話，科學的預言卻是事實。”也說明，科學研究不僅要耐得住寂寞，還要耐心等待。（眾生：面目表情表現得都十分驚訝）

師：誰能說說，1957年克里克提出的中心法則的內容是什么？

生6：（回答略）

師：哪位同學能前來板畫克里克提出的中心法則圖解？

生7：（繪圖略）

師：這位同學畫得很好。這就是克里克1957年提出的中心法則圖解。但是，隨著實驗數據的積累，人們開始注意到傳統的中心法則存在的不足之處。請大閱讀教材第69頁的“資料分析：中心法則的發展”。以小組同學合作的形式完成3道討論題，然后指派一名同學做匯報。（教師巡視）

生8：（小組匯報）經過討論，我們小組的同學一致認為，資料分析中的實驗證據沒有推翻傳統的中心法則，而是隨著實驗數據的不斷積累，傳統的中心法則需要補充并加以完善。（教師調查：其他小組同學都同意這個說法）

師：好，接下來根據討論結果，我們按討論第3題的要求（建議用實線表示確信無疑的結論，用虛線表示可能正確的結論）修改圖4-7的中心法則圖解。哪位同學能前來修改中心法則？

生9：（繪圖略）

師：（出聲讀）遺傳信息從RNA流向RNA（復制），從RNA流向DNA（逆轉錄），這兩條途徑確信無疑用的是實線；而從蛋白質流向蛋白質的途徑（復制）有可能存在，用的是虛線。

生10：（師剛讀完，一學生起立）老師，應該把從蛋白質流向蛋白質這條虛線途徑的意義改為“增殖”，它不是“復制”。

師：為什么從蛋白質流向蛋白質是“增殖”而不是復制？請同學們相互討論。

生11：因為“復制”是遺傳物質的增殖方式，而蛋白質不是遺傳物質。

生12：資料上說瘋牛病是由一種結構異常的蛋白質在腦細胞內大量“增殖”引起的，而沒有說是“復制”。

師：以上同學分析得很好，尤其是對資料3的分析與總結，對于資料3中引發瘋牛病的病原體目前的研究結果認為是一種結構改變了的蛋白質，通常被稱為“朊病毒”，它不同于資料1中的RNA病毒和資料2中致癌的RNA病毒（或稱逆轉錄RNA病毒），以及噬菌體DNA病毒。課后，通過多種方式來了解有關“朊病毒”更多的知識。

師：遺傳信息的傳遞對我們師生來說既看不到也摸不著，既抽象又難以理解。誰能談一談你是怎樣理解中心法則這一概念的？（眾生：都睜大了眼睛，面面相覷）

生13：一學生站起來說，中心法則全面地反映遺傳信息的傳遞規律，其中遺傳信息流我感覺像“水流”一樣，“人往高處走，水向低處流。”（眾生：鼓掌）水流是有順序的，遺傳信息的流動也是有順序的。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”（眾生：再一次鼓掌）

師：這位同學不僅比喻到位，而且富有詩情畫意，太有才了。是啊，我們可能不熟悉遺傳信息流，但我們熟悉“水流”啊！在現實生活中，無數滴水匯集成靜靜流淌的小溪，無數條小溪匯集成波濤蕩漾的江河，無數條江河匯集成奔騰咆哮的海洋，從無到有、從小到大，奔向——歸宿……“小溪、江河、大海”就這樣誕生了，“核苷酸、DNA、RNA、蛋白質（生命）”也同樣誕生了，全面地反映遺傳信息流的“中心法則”在科學家的“思考、實驗，再思考、再實驗”中得以補充、完善和發展！（眾生：熱烈鼓掌）

二、反思

因材施教，提高高中生的核心素養。以“中心法則的提出及其發展”知識條目為例，教材文字敘述并不多，但是核心素養內涵卻十分豐富：

（1）一個關鍵詞“預見”，可以讓學生品味“在學習生活中我們不僅要逐漸培養和發展創造性思維，還要充分表現出我們獨特的創造能力”。

（2）一個短語“此后五六年”，還可以讓學生聯系“沉寂了34年的孟德爾遺傳規律”，體會“神奇的預言是神話，科學的預言卻是事實”。

（3）尤其是通過對“中心法則的發展”資料分析，科學探究中心法則的補充和完善過程，讓學生了解“科學的發展是無止境的”。

（4）另外，在拓展和理解“中心法則”這一遺傳核心概念時，一學生通過“水流”來理解“遺傳信息流”，不能不說明學生在學習時已經開始將生命融于生活之中，在生活和學習中體會生命，解讀生命。

編輯 李建軍