把課堂還給學生

余蓮婷

摘 要 在課堂中以學生為主體、以“問題”為主線，以培養能力為核心。在學科自習課中獨立思考、發現問題、生成問題；預習課后教師要對問題進行精心整合；課中學生討論、解決問題。通過學生發現問題，探討問題，積極發表自己的意見，體驗成功，學生學習的積極性得到充分發揮。

關鍵詞 提出問題 解決問題 有效課堂

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0062-02

“我們要像一群仰望星空的孩童，從不抱怨星星又舊又生銹，只是拿著抹布和水桶，一路踉蹌，擦拭蓋在星星之上的灰蒙蒙。”讀到了這句話，引起了我深深的思考。

在教學生涯中，我一直在探索，希望能夠提高課堂效率，激發學生的學習興趣。尤其是高中政治課，教學上不要空洞的說教，老師理論說教，學生死記硬背的傳統 “填鴨式”教學，學生難免產生厭學情緒。要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰，這既是基礎教育的新理念，也是基礎教育課程改革的基本理念?，F以一節高一政治課為例，談談具體的做法。

一、學生主動生成問題

在晚自習課中，教師首先根據學科內容的特點創設情景或者介紹內容的結構，然后給予學生清晰的目標，再讓學生自己根據目標進行預習。學生在“學與導”的引領下看書，獨立思考、發現問題、生成問題，把問題寫下來。如高二政治第九課《唯物辯證法的實質和核心》有兩框，這兩框的內容緊密聯系，又比較容易，就可以一節課預習兩框的內容。

預習時，要求學生保持安靜，教師不是站在一邊袖手旁觀，而是給予學困生以最大的關心輔導，加強對學生的指導，這是教師轉化學困生的最好時機。預習完后，學生可以把自己發現的問題提出來和小組的同學交流討論，如果討論不出滿意的答案就寫下來交給教師。

剛開始采用這種方式，學生提的問題可能比較膚淺，但是堅持這樣訓練，學生提出的問題是教師意想不到的。比如“每個事物都時時有矛盾，是不是意味著矛盾時時都有主次之分呢？”“如何分清事物的主次矛盾？”“如何分清矛盾的主次方面？”“每個事物是不是既有個性又有共性，它的共性和個性會不會單獨存在？”學生能夠提出這樣的問題，說明他們是經過了認真的思考，這些問題在老師看來非?？少F。這也是要求掌握的重點知識。

在預習課中，基礎知識已經掌握，思維向更深處發展。還有一些提問可以看出學生自己看書是多么仔細，如“為什么說‘無數具體事物的有限的變化和發展，才構成了整個世界的無限發展'。”按傳統的教學方式教師可能會忽略的問題，這正是學生所困惑的問題?？梢姡o學生預習時間非常必要，特別是文字學科，很多知識學生可以自己看懂，教師就不必再浪費時間講，學生不懂的，教師才和學生探討。

二、教師整合問題

第一，所整合的問題要有針對性，即圍繞本課的教學內容提問，注意新舊知識的銜接，溫故知新；特別是圍繞教學重點、難點發問，而不是漫無邊際、海闊天空。

第二，問題的類型要有變化，切忌拘于一種形式，問題有變化會使學生有新鮮感，他們的注意力就容易保持，思維也會活躍。因此發問可以采取直述的、比較的、類推的、評價的、反問的、質問的等多種類型以啟發學生的多種思維能力。多元化的提問方式有利于師生間共同探討， 相互激發， 學生的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到了提升。如把問題以“曲問”“活問”的方式提出來，多角度進行提問，讓思路“拐一個彎”。就能夠促使學生開動大腦，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。

第三，問題難易要適合本班實際。要使問題適合學生的能力水平。層次較低，學生無需經過思維而能達成的提問不能有效地激發學生思考，問題價值不高。問題要學生經過思考才能解決，就如樹上的蘋果，要舉出雙手才能摘得到。

三、新課中師生討論、解決問題

教師設計新課時，把學生提出的問題放到相應的知識點，讓學生討論。當學生進行問題討論時， 教師應該積極參與到學生的討論中去， 并給予有效的指導。

討論要充分，注意關注后進生的討論，要鼓勵組員相互幫助，發展優生的同時，提高后進生。小組討論好了，請小組的代表發言。發言的代表不能僅僅限于一兩個表達能力較強的學生，而應該多鼓勵少言寡語的學生回答問題，這樣可以增強他們的自信心，提高他們的語言表達能力和思維能力。不能讓這部分學生喪失學習積極性， 甚至使他們游離于課堂提問之外。

學生回答問題時，全體學生包括教師應該注意傾聽， 表示對學生的一種尊重和關心。對于學生的回答，教師要及時評價和鼓勵。評價時要具體、明確，不可模糊。

參考文獻：

[1]韓立福.有效上課[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[2]朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2016，（7）.