職高語文教學與信息技術(shù)整合的模式探究

王海芳

【摘 要】本文針對職高語文教學及學生的特點，結(jié)合職高語文教學與信息技術(shù)整合的教學實踐，從適用范圍、教學程序、模式特征、模式應用條件、課例等幾個方面，對職高語文教學與信息技術(shù)整合的課堂教學模式進行了探討，以期在信息化的學習環(huán)境下和多樣化的學習方式中激發(fā)學生學習的主動性和積極性，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學；信息技術(shù)；整合；教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）01-0093-04

計算機的普及形成了全球性的信息網(wǎng)絡，信息技術(shù)在教育中的應用已成為整個社會的關注熱點。作為中等職業(yè)高中重要文化課之一的語文課程，與信息技術(shù)的整合也勢在必行。《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》明確指出：“語文教學中要運用信息技術(shù)手段，改善教學方法及評價方式，使中職語文教學在方法、技術(shù)和測評觀念上與時代同步前進……”職業(yè)高中語文教學不僅要提高學生的語文素養(yǎng)，而且要為學生學習專業(yè)知識服務，為學生將來的就業(yè)做準備。職業(yè)高中語文學科與信息技術(shù)的整合是依據(jù)教學規(guī)律而進行的學科教學改革。所謂“整合”，即語文教學中采用的信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進語文教與學的一種有力的工具，不僅是演示工具、交互工具、個別輔導工具、情感激勵工具、信息加工工具、協(xié)作學習的工具，更是為語文教學提供豐富的資源環(huán)境，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式變革的工具。下面結(jié)合筆者的教學實踐談談職高語文與信息技術(shù)整合的幾種課堂教學模式。

基于單機的“難點呈現(xiàn)式”教學模式

“難點呈現(xiàn)式”教學模式是信息技術(shù)與職高語文教學進行整合的基本教學模式。該模式是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內(nèi)容，創(chuàng)設語文教學情境，在生動的情境中組織學生開展語文實踐活動。在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產(chǎn)生間接的交互。

1. 適用范圍

適用于語文課中難于理解、難以呈現(xiàn)的現(xiàn)象和過程等教學內(nèi)容。

2. 教學程序

3. 模式特征

（1）有助于不可觀測、不可再現(xiàn)的過程與現(xiàn)象的直觀深入理解。（2）有利于增大課堂容量與密度。（3）有利于擴大學生視野、活躍學生思維。

4. 模式應用條件

（1）教師準備：在校園網(wǎng)上點播或與專業(yè)教師合作開發(fā)具有突破教學難點功效的動畫和視頻課件。

（2）學生準備：掌握對課件呈現(xiàn)內(nèi)容做細微觀察和科學概括的方法。

5. 課例——《林黛玉進賈府》

（1）創(chuàng)設情境

上課前，教師播放電視連續(xù)劇《紅樓夢》主題歌《枉凝眉》，營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）信息呈現(xiàn)，難點解析

教師依次播放從電視連續(xù)劇《紅樓夢》“林黛玉進賈府”一集中剪輯下來的黛玉下船至寧國府正門、寧國府正門至賈母院及“榮禧堂”的視頻片段。在多媒體聲、光、色等手段的協(xié)同作用下，學生真切感受到賈府的非凡氣派及顯赫地位。

（3）引導概括，激勵求新

教師提議將賈府單個的主要建筑組合成賈府的整體布局。學生興趣盎然，嘗試用計算機中的畫圖程序把賈府方位圖畫出來，經(jīng)教師修改整理后，得出比較完整的方位圖。

職高學生語文基礎相對較差，對難點的理解有一定困難，而有些知識單純依靠口語和板書難以使學生清楚地感知并理解。如果采用“難點呈現(xiàn)式”教學模式進行教學，可以增強直觀效果，使語文教學情境更生動自然，幫助學生更快地入情入境，從而有效突破教學重點和難點，改變職高生學習上的畏難情緒。

基于網(wǎng)絡的“自主探究式”教學模式

“自主探究式”教學模式是讓學生圍繞探索的問題，自己決定探索方向，用自己的思維方式自由開放地分析、討論、歸納、驗證問題。要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，形成師生之間、生生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展。

1. 適用范圍

適用于語文課中以規(guī)律概括為目標或以問題解決為線索的教學內(nèi)容。

2. 教學程序

3. 模式特征

（1）學生可以自主選擇學習方式、自行確定學習步調(diào)、自由攝取學習信息。（2）在同一教學時間可異步推進學習過程，有利于因材施教。（3）利于教師把精心篩選和加工的多種媒體信息恰當?shù)爻尸F(xiàn)給學生。

4. 模式應用條件

（1）教師準備：編制文字、圖表、動畫、視頻為一體的多媒體素材，并以相對固定的模塊呈現(xiàn)給學生。

（2）學生準備：學生必須具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例——《祝福》

（1）精心備課，導入問題

教師先播放電影《祝福》中祥林嫂被迫改嫁、撞得頭破血流的情節(jié)，以濃厚的悲劇色彩創(chuàng)設課堂氛圍。請學生依據(jù)人物形象自主地提出學習任務，從祥林嫂到魯四老爺，到柳媽，再到“我”，學生可以根據(jù)自己的探究興趣及學習能力，選擇其一作為研究對象，并將自己探究的問題及成果，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。

（2）探究自主，適時點撥

學生根據(jù)發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)的思考題，自主地、積極地投入到對該問題的探究中。此時，教師根據(jù)不同學生的需要，提供給學生一些參考網(wǎng)址，并對他們所探究的問題進行適度的指導。

（3）討論交流，展示成果

當學生搜集的資料已初具規(guī)模，教師以提問討論的形式檢驗自主學習的成效。教師以祥林嫂、魯四老爺、柳媽和“我”作為人物分析對象，讓學生把各自的研究對象推上課堂教學的舞臺。

（4）總體評價，激勵創(chuàng)新

總體評價學生對小說中人物進行分析時所采用的解決方案的過程與結(jié)果，更重要的是對學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力做出評價。為激勵創(chuàng)新，教師給學生提出一個新問題：課后借助網(wǎng)絡，繼續(xù)對自己感興趣的人物做更深入的研究，同時想象一下祥林嫂如果生活在今天這個時代，她的故事將會怎樣？

從職業(yè)高中的班級組合來看，學生是按報名時所選的專業(yè)來組班的，因此班內(nèi)同學語文基礎差別較大。同一個問題，對有些同學來講很簡單，而對另一些同學來講則可能有較大難度。教師如果搞一刀切，課堂教學就會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的常見問題。運用基于網(wǎng)絡的“自主探究式”教學模式，正是看到學生的個體差異，在教學目標的確定、教學內(nèi)容的安排、教學結(jié)構(gòu)的設計以及教學方法的選擇等方面，允許學生根據(jù)自身特點及能力，選擇適合自己的學習層面，學會用自己的頭腦思考問題，不斷提高自主學習的能力。通過網(wǎng)絡提高學生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使教師、學生、教材、生活和媒體彼此互動起來，從而達到學生個體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

基于網(wǎng)絡的“團隊協(xié)作式”教學模式

“團隊協(xié)作式”教學模式是指利用網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術(shù)，由學習者發(fā)揮各自的認知特點，通過學生—學生、學生—教師、學生—資源庫之間展開。這里的協(xié)作是多向互動的，師生互動、生生互動，不僅讓學生在能力有限的情況下通過協(xié)作互補高效地完成任務，而且潛移默化地培養(yǎng)他們的合作精神。

1. 適用范圍

適用于語文課中以小組學習、協(xié)作學習為方式來解決問題的教學內(nèi)容。

2. 教學程序

3. 模式特征

（1）和同伴緊密溝通，在協(xié)作的過程中完成對學習內(nèi)容的深刻理解和領悟。（2）在同一教學時間可異步推進學習過程，有利于因材施教。（3）有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

4. 模式應用條件

（1）教師準備：熟知與主題相關的主要網(wǎng)絡信息及查找方式，能對學生上網(wǎng)提供充分且恰當?shù)闹笇А?/p>

（2）學生準備：具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例——《雷雨》

（1）精心備課，出示目標

《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。以“團隊協(xié)作”的教學模式學習本文，將對學生的學習產(chǎn)生良好的導向作用。課前，教師要求學生利用課外時間在網(wǎng)絡上閱讀原著和觀看電影《雷雨》。

（2）情境導入，講授要點

上課伊始，教師播放從影片《雷雨》中剪輯下來的“雷雨之夜”電閃雷鳴的鏡頭，以強烈的視覺感受和聽覺沖擊創(chuàng)設氛圍。

（3）選擇定向，宏觀調(diào)控

“周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？”此題一出，便引發(fā)了分歧。教師并不急于發(fā)表自己的意見，而是建議學生根據(jù)觀點，分成正方“懷念是真實的”與反方“懷念是不真實的”兩個小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡資源來證明本小組的觀點。

（4）匯總評價，激勵創(chuàng)新

經(jīng)過全組成員的共同努力，兩組同學都信心十足，以充足的論據(jù)進行了精彩的辯論，課堂氣氛被充分調(diào)動起來。

為激勵創(chuàng)新，教師建議學生課后選擇一個感興趣的研究點，與興趣相同的同學合作，準備好電子作業(yè)。

在職高語文課堂上，往往會出現(xiàn)這種讓人痛心的場景：教師在苦口婆心地講解，而學生們卻自顧自地睡覺、聊天。讓學生在趣味性、操作性較強的網(wǎng)絡環(huán)境中以“團隊協(xié)作”的教學模式進行學習，將有效地改變這種局面。

基于網(wǎng)絡的“課外拓展式”教學模式

“課外拓展式”教學模式是指在教師指導下，學生從學習生活和社會生活中選定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識并利用知識解決問題。“課外拓展式”的成果可以是一份研究報告或研究論文，也可以是一種見解、一個方案、一次活動等，這些成果比起單一的分數(shù)更出彩、更有創(chuàng)意。

1. 適用范圍

適用于語文教學研究性專題中以信息收集加工為主要目標的教學內(nèi)容。

2. 教學程序

3. 模式特征

（1）學生可以自主選擇學習方式、自行確定學習步調(diào)、自由攝取學習信息。（2）學生可根據(jù)興趣合理安排課余時間，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。（3）學生掌握多渠道收集網(wǎng)絡信息的方法，提高信息應用能力。

4. 模式應用條件

（1）教師準備：熟知與主題相關的主要網(wǎng)絡信息及查找方式，能對學生上網(wǎng)提供充分且恰當?shù)闹笇А?/p>

（2）學生準備：具備一定的信息技術(shù)技能。

5. 課例——《鄉(xiāng)愁》

（1）出示課題

教師提前兩個星期布置自學任務。

（2）宏觀調(diào)控

教師指導學生通過網(wǎng)絡徜徉詩海，提高自己在詩歌鑒賞方面的素養(yǎng)。

（3）匯總評價

①設置情境，營造氛圍。教師先播放余光中作詞、羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，調(diào)動課堂氛圍。

②朗讀吟誦，激發(fā)感情。學生把在網(wǎng)上找到的與《鄉(xiāng)愁》有關的朗讀資料呈上。教師播放朗讀范例，據(jù)此指出朗讀注意點并指導學生朗讀。

③品味語言，感受詩情。教師指導學生把課前查閱的資料充分利用起來，體會詩歌的語言美。

④比較閱讀，領悟詩意。同學之間交流以思鄉(xiāng)為主題的詩歌，并與《鄉(xiāng)愁》作比較閱讀，進一步感受《鄉(xiāng)愁》所具有的獨特風韻。

⑤拓展訓練，嘗試寫作。教師鼓勵學生在計算機上展示自己的詩歌作品。

職高學生的文化課學習壓力較輕，而他們的精力十分旺盛，對信息技術(shù)有極大的興趣，因此，職業(yè)高中語文教師更需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有計劃地把學生引向信息世界，引向生活，在有機結(jié)合的課內(nèi)外語文活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)。

教學實踐證明，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用適當?shù)男畔⒓夹g(shù)與職高語文課程進行整合，能夠最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，并為學生提供個別化學習環(huán)境，真正做到因材施教。在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，不僅能培養(yǎng)學生的“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的精神，而且更能培養(yǎng)學生篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，一改傳統(tǒng)的重應試輕素質(zhì)、重繼承輕創(chuàng)新、重講授輕學習的弊端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好機會，讓學生積極參與教學過程亦成為可能。

職高語文教學與信息技術(shù)的整合，改革了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學方式，實現(xiàn)了一種全新的能充分發(fā)揮學生特長、張揚學生個性的學習方式。整合后的信息技術(shù)與職高語文教學系統(tǒng)中的其他要素之間是“水乳交融”的關系，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚焦效應，真正實現(xiàn)1+1>2的效果。

（作者單位：浙江余姚市職成教中心學校）