責任與幸福

曹雪麗

2011年底，我在寫名師工作總結時，將其卷首語取名為“責任與幸福”。我很認同這個題目，其靈感來源于周國平先生的《安靜》一書。周先生在書中這樣寫道：“對自己人生的責任心是其余一切責任心的根源。一個人唯有對自己的人生負責，建立了真正屬于自己的人生目標和生活信念，他才可以由此出發，自覺地選擇和承擔對他人和社會的責任。”周先生一語中的，那么責任又是什么呢？歌德曾說，責任就是對自己要做的事情有一種愛。因為這種愛，盡責本身成了生命意義的一種實現，進而可從中獲得心靈的滿足。

是啊，如何才能對自己喜愛的職業盡責？始發于心靈滿足的幸福感是什么呢？

懂堅持，收獲的是有力量的幸福

對自己熱愛的職業負責是收獲幸福的重要途徑，然而負責任最重要的條件是懂堅持。在教研員崗位上工作十年，我堅持帶領全區中小學信息技術教師常規教研十年。這十年里，學科老師有的成長為南粵優秀教師，有的成長為省骨干教師培養對象，有的成長為市級優秀青年教師，有的成長為區名師工作室主持人。更值得回味的是，這十年間，教師們養成了一種思考問題的習慣，因而讓我們在國家、省市各級優質課評比中頻頻取得優異成績。在成績面前，我們深深感受到了堅持的力量，收獲了專屬于我們的幸福。那么，引發我堅持十年教研不放松的原動力是什么呢？讓我從一個故事說起吧。

2006年9月，我第一次以教研員的身份來到一所小學參加教學視導工作。因為從沒有教過小學，我心中滿是對小學課堂的期待與憧憬。當我走進電腦室時，只見小學生們坐得整整齊齊，小手背在身后，眼睛盯著前面的黑板，黑板上掛著一幅大大的鍵盤圖。此時，離上課還有五六分鐘，孩子們就這樣老老實實地坐著，顯然是為了“迎接”我的到來。我的心緊縮了一下，升起一陣莫名的愧疚之情。上課鈴聲響起后，年輕的女教師對著鍵盤圖開始了枯燥而乏味的指法講解。我看看學生，他們仍然僵坐著，近在咫尺的鍵盤被冷落在他們身邊。約十幾分鐘之后，學生們開始練習，但毫無章法。顯然，剛才的講解，他們似懂非懂。他們只是好奇地在鍵盤上鼓搗著，課堂失控了。年輕的女教師束手無策，沒有指導，沒有檢查，時間在流淌著。下課后，聽著我提出的若干種教學建議，教師無助地對我說：“從來沒人給我介紹過這么多方法，我們學校只有兩位信息技術老師，負責六個年級的課，平時很少有時間交流，更別提集體備課了。”聽到這些，我的心刺痛了。

第一次視導就這樣結束了，這種痛卻牢牢地刻在我的心里，直到今天。這是上天給我上的一課，它提醒我在進入教研員崗位的第一時間就認真思考與定位我的角色責任——帶領團隊教師踏實教研，解決課堂問題。于是，圍繞打字課教學方法的主題教研在全區拉開了序幕，而且一做就堅持了兩年多。在這期間，我與教師們主要收獲了以下兩點。

一是以尊重為前提的育人觀。教師與其他職業不同，我們面對的是天真稚嫩的孩子，最重要的就是尊重他們，用不同的愛的方式解放他們的天性。課堂應該重視超越知識，全面關注學生的人格發展。于是，在打字課的主題教研中，教師們的智慧在這個重要節點上碰撞出了各具特色的光彩。如佛山市第九小學的游戲打字教學法，結合獨到的評價策略，使學生保持高度的打字熱情；敦厚小學設計了符合本校學生學情的兒歌助記、指背練習、填鍵記憶鍵位法，讓枯燥的打字與科學的記憶策略相關聯。2013年11月，在廣東省小學信息技術優質課評比活動中，我們為全省同行展示了打字教學研究過程中的所感所獲，從記憶力、意志力、團結互助、情商教育等諸多教育元素的挖掘中，對打字課堂進行了全面升華。看似簡單的打字課教學，通過我們的堅持研究，得到了有深度的詮釋，實現了對“育”的突破。

二是同伴互助合作，堅持才有效。一個區域的教學研究需要長久地堅持，才可能形成一種教研氛圍，從而從內而外、大面積地解決問題。在這兩年多的堅持中，我們從零點出發，從打字教學中的教學策略研究、打字軟件與課件的開發、教育教學論文的撰寫，直到育人理念挖掘等，有計劃、分階段地扎實推進研究。到2007年底時，我們將打字教學的教研成果匯集起來申報了佛山市教育科研成果，獲得市二等獎。這其中包括獲省市一等獎的課例、公開發表的教學論文、教師們開發的打字軟件等。此后的多年中，它作為保留“節目”成為我們日常課堂的一種模式。

今天，反觀這一主題研究，其價值不僅在于增強了教師們的課堂自信心，還在全區營造了濃厚的教研氛圍。我撰寫的論文《關于小學文字錄入課教學策略研究及經典課例點評》就是對這一主題研究的總結與升華。此后，我又反思總結集體備課與團隊建設方面的工作心得，相繼發表了文章《以一燈之亮引百家共鳴——區域跨校集體備課的組織方法與實施策略》《教師團隊建設策略及實踐探索》。文章的發表大大增強了我根植課堂搞教學研究的信心與力量，我與學科教師共同收獲了首戰告捷的幸福。

重情懷，收獲的是心靈滋養的幸福

人們對情懷的解讀，多指向一種情感上的偏向和愛好。這不正是興趣的原點嗎？蘇格拉底說：“所謂的教育，就是把一個人的內心真正引導出來，幫助他成長成自己的樣子。”那么，如何“引導”學生產生對信息技術學科的情懷？這一定是學科教育的重要內容，當然也是關系到信息時代人才培養的大事。下面是我區初中硬件教學主題研究的案例，從中可以窺見我們的策略。

1. 自己動手創建硬件實驗室，培養師者學科情懷

師者為范。若想讓學生對學科產生愛好，當然需要以教師為榜樣。于是，我設計了主題為“計算機硬件發展的歷史回顧與未來展望”評選活動。在活動的推動下，各校信息技術教師們將放置多年的廢舊計算機翻了出來。有的教師還到電腦城去收集各類淘汰的計算機硬件，并將這些舊設備按照展覽與教學兩個系列分類整理。

佛山三中在計算機室的四周墻邊配備了專用的玻璃展柜，信息技術科長何老師將十幾年來的收藏品整理展放其中。其中，最為珍貴的是何老師從1991年開始收藏的自成系列的硬件設備。如CPU系列：從Z80、Intel8086、8088、80286、80386……每系列產品下面都標有相應的出品說明與史實背景。不出所料，活動舉行后，各校在普通的計算機室里營造出了硬件文化的氛圍，為硬件教學的開展奠定基礎。

我們要求各校用于教學的硬件，得是包括各種接線在內的一臺完整的計算機。其目的是為了讓學生們自由拆裝，全方位地與機器親密接觸。于是，現有的計算機室中又涌現出了各具特色的硬件實驗室。

與此同時，我們針對不同系列的產品開展了相應的主題教研活動，對教師進行硬件文化熏陶。經過主題教研活動后，我經常聽教師說自己收藏到了什么新玩意。我們互相打趣地說：“再過二十年后，我們就可以組織拍賣會了。”此外，我們還用宣傳墻報、專題研討、視頻展示的方式對硬件的未來進行展望，大大拓寬了教師的教學思路，增強了對學科的專業情懷。此項活動后，其他主題展覽也相繼出現在計算機室中。如“互聯網的前世、今生與未來”主題展中，一段互聯網創始人與愛因斯坦的對話吸引了學生。愛因斯坦說：最重要的科學問題是“這個世界是善良的還是邪惡的”。于是，“互聯網與科學、善良與邪惡、全人類與地球村”成了課堂上師生們研討的話題。研討這些話題的真正意義不正是讓“立德樹人”理念有了學科的著力點嗎？

2. 以工匠精神滋養學生，用動手解決問題增強學生自我價值感

工匠精神在校園的意義是什么？這是值得我們專業課教師思考的問題。竇桂梅老師曾說：“教育不是工廠，不會直接生產各類產品，但教育是藝術，卻也需要每一位從事這項工作的教師具有嚴謹細致的工作態度和精益求精的職業精神。”計算機硬件課具有濃厚的工科動手實踐的特色，動手解決問題是體現自我價值感、增強自信心的最好方式，也是育人的重點。同時，機箱內的各部分硬件設備精密細致，需要引導學生欣賞這份“精美”，進而從內而外升華出對設備的耐心與精心，這是育人難點。這一個重點、一個難點，恰恰與培養學科專業情懷密切相關。

在這一輪的教學研究中，我率先在全區上了示范課，為教師們的教研創設情境，形成要研究的問題。硬件課的第一個難題是課堂較難控制，面對近在眼前的主機箱，學生容易興奮。那么，采用什么教學策略既能吸引學生靜下來認知理論，又能有的放矢地動手實踐呢？“貼標簽，識硬件”小組競賽活動策略就是基于這一思考設計出來的。

有了小組間競賽這個學生們喜聞樂見的活動做激勵，學生們想將機箱中各個部件辨認出來，并將標簽準確地貼到對應的部件上，那就必須先靜下心來看書學習，看明白了才能做到快、準、穩。于是，這個“玩”意十足的活動將學生的興奮點激發了起來，并自然地鎖定在自主探究的學習情境中。

上圖就是學生們在自由的課堂氛圍中主動學習的情景，隨之而來的成就感很好地解決了他們興趣與自信心的問題。隨著硬件課堂主題教研活動的開展，我們還在學校范圍內創生了硬件維護小組，讓對硬件感興趣、動手能力強的學生充當教師的小助手，做些力所能及的機房維護工作。堅持下來，計算機房對學生的吸引力再也不僅限于玩游戲了，而是玩出了點名堂。試想，有過這種經歷的學生，心里怎么不會產生對學科的偏愛呢。學科情懷是在解決問題的過程自然產生的，而不是通過刻意的說教。

愛學生，收獲的是一種踏實的幸福

心理學有個名詞叫“共情”，旨在讓我們轉換角度思考問題。那么什么才是真正的愛學生？怎么去表達或表現愛？我認為應該是以真正尊重為前提的，站在學生角度看問題的方式。因為只有這種愛，才能為學生所接受，才能走進學生心田，才能讓學生獲得幸福感。

2012年暑假，我在美國的林肯紀念堂前觀看了一場美國學生的樂隊表演。因為是假期，圍觀的人很多，包括不同膚色、不同年齡的人。表現也各不相同，有的傾情欣賞，有的竊竊私語，有的大聲評論。然而帶隊的教師兼指揮和他的學生卻專注地表演，絲毫不受周邊環境的影響。尤為讓我印象深刻的是，在表演的過程中，教師關注到了每一位學生，讓每位學生都有演奏一句曲子的機會。換句話說，就是讓每一位學生都有做主角的機會。我不由得感嘆：這是多么懂心理、懂教育的好老師啊！

尊重每位學生，關注每位學生，這是大愛，是教育者應具備的品德。那么，從學生的角度看，什么叫尊重呢？從我區一個個主題教研中，我們深深地體會到：懂得關注學生的興趣、懂得學生的心理需求，才應該是尊重學生的最佳出發點。下面，以高中必修模塊中信息安全主題辯論會為例，談談當施予愛與尊重時，我收獲了什么。

粵教版高中信息技術必修第五章“信息安全”，教材引入了辯論會的形式。這是學生很喜歡的一種教學形式，但從教學參考書的指導意見來看，只有一個辯論組有機會真正進行辯論，其余學生只能是“看客”。怎樣讓全體學生都能成為“主角”呢？我創新性地通過拓寬角色設計，在原有的正反方辯手、主持人的情況下，增設了提問嘉賓、信息安全組報編輯部、點評嘉賓、總評委與大眾評委等新角色，成功地讓每位學生都擁有了“當主角”的機會，并通過學習過程設計，為每位角色量身定做了學習任務，在落實本章知識點的基礎上，真正實現了辯論的全員參與，獲得學生的高度認可。

2010級高一（5）班的左峰同學在他的學期總結中這樣寫道：“最后來說說信息技術第五、六、七次作業。這三次作業主要任務都是老師針對信息辯論會設計的，我經過痛苦的自學過程，一個個地完成了。作業中我很光榮地當上了總評委，總評委的任務是要對正、反方的觀點和表現做總的點評。我點評的辯題有兩個：殺毒軟件有用VS殺毒軟件無用、信息技術對人類社會起積極作用VS信息技術對人類社會起消極作用。雖說我是總評委，但聽完辯手們的激烈爭論之后，我認識到了‘世間萬物有利亦有弊的道理，而且還對信息技術有了一個更高層次的認識。因此，要說收獲最大的地方反而是此時的快樂。課后，老師對我的點評很出乎我意料，她說：‘總評委認真負責的點評，顯示出左峰同學對信息安全的認識是有深度的、學習的過程是有效的。雖然只有一句話，但真的極大地鼓舞了我。”

兩年后，2012級的韋建華在學期總結中則這樣說：“一個學期最后的大作業是信息安全辯論賽，它真是挑戰味十足啊，讓我體會到了上場的緊張，讓我懂得了思維慢的原因與準備的不足密切相關，而且那是因為自己的懶惰而導致了做辯手時沒有東西講，也沒有足夠的資料反駁別人的論點，站在那里頭腦的瞬間空白是極為尷尬的。我以后要準備得更加充分，以便在辯論賽上肚中有‘料，讓我增添一點膽量，一點思維的敏捷，一點用口語表達帶來的自信。”

多么可愛的學生！每當我看到學生的這些純真獨白時，我都會感到在教研員崗位的十年間對課堂堅守的價值所在。我覺得它會瞬間將我所有的辛苦釋放，這就是我對幸福的個性化體驗。

的確，責任、愛與人生價值環環相扣，心靈滿足與幸福人生密切相關，然而這其中蘊含著的是人類的生存與發展之大道。老子說“上善若水”，不就是教導我們懂得人生的價值是無私的奉獻嗎？從小就喜歡當老師的我是幸運的，也是幸福的。讓“老師”這個稱謂伴隨自己一生，豈有對它不負責的道理呢？于是“對我的學生負責，對我的團隊老師負責”成為了我的座右銘。

（作者單位：廣東佛山禪城區教育局教研室）