基于“J課堂”數(shù)據(jù)分析的有效合作學(xué)習(xí)策略探索

楊建華

【摘 要】“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)為上海市普陀區(qū)教育局的區(qū)域核心項(xiàng)目，是國家級課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)”的子項(xiàng)目。該平臺(tái)引入先進(jìn)的信息技術(shù)手段，支持基于數(shù)據(jù)分析下的教與學(xué)，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的開展，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文以《初中信息科技》學(xué)科“進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)”知識(shí)單元為例，探討在“J課堂”數(shù)據(jù)分析背景下有效指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的策略，為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】J課堂；數(shù)據(jù)分析；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）01-0046-04

隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)分析技術(shù)已逐漸被教師運(yùn)用到學(xué)校課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。當(dāng)前，上海市有不少區(qū)、校都在對數(shù)據(jù)分析技術(shù)引入課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。筆者借助上海市普陀區(qū)“J課堂”項(xiàng)目（在普陀，“J課堂”的“J”發(fā)音為Jīn/Jing。因?yàn)槠鋬?nèi)涵體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“指點(diǎn)迷津”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展“精益求精”等），積極參與學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建，不斷探索數(shù)據(jù)分析技術(shù)對合作學(xué)習(xí)模式的支撐和助推作用，以期對信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐提供一點(diǎn)借鑒和參考。

研究背景

1. 問題的提出

16世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出了班級授課制[1]，將工業(yè)化生產(chǎn)的思想引入教育領(lǐng)域，為工業(yè)社會(huì)輸送了大批合格人才[2]。這種授課方式，快速、高效地為工業(yè)化社會(huì)培養(yǎng)了健康、守時(shí)、勤奮的勞動(dòng)者。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)需要大量的創(chuàng)新人才，而傳統(tǒng)的班級授課制重量輕質(zhì)，教學(xué)過程及內(nèi)容整齊劃一，忽視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這在某種程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

時(shí)代的發(fā)展迫切需要教育摒棄原來規(guī)模化、同質(zhì)化、單一性的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)。信息技術(shù)融入教育為我們打開了思路，信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)據(jù)分析技術(shù)和合作學(xué)習(xí)模式為當(dāng)今的班級授課制注入了一股新的活力，為廣大教育工作者探索開展合作學(xué)習(xí)的策略提供了新途徑。

2. 數(shù)據(jù)分析和合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究現(xiàn)狀

《宣傳輿論學(xué)大辭典》指出：數(shù)據(jù)分析是指運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合處理，以揭示事物內(nèi)在數(shù)量規(guī)律的過程[3]。隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)分析技術(shù)越來越多運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)情分析、教學(xué)質(zhì)量分析以及學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)提供支撐。

合作學(xué)習(xí)源于古希臘，20世紀(jì)70年代初在美國興起了研究熱潮，被譽(yù)為近十年來最需要和最成功的教學(xué)改革，能夠最大程度地在班級授課制中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)是指將幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

在中國知網(wǎng)，筆者以“合作學(xué)習(xí)”和“數(shù)據(jù)分析”作為關(guān)鍵詞共同搜索，發(fā)現(xiàn)鮮少有相關(guān)的研究文章。然而，社會(huì)發(fā)展對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的需求日益迫切，信息技術(shù)采集的大量數(shù)據(jù)更是為合作學(xué)習(xí)提供了有效的大數(shù)據(jù)分析條件。形勢的發(fā)展迫切要求我們在信息化環(huán)境下，積極有效地開展合作學(xué)習(xí)策略的研究和探索。

3. 項(xiàng)目實(shí)踐背景：“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)

“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)是上海市普陀區(qū)教育局的區(qū)域核心項(xiàng)目，是國家級課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)”的子項(xiàng)目。該平臺(tái)引入先進(jìn)的信息技術(shù)手段，支持基于數(shù)據(jù)分析下的教與學(xué)，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的開展，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)一線教師及學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用需求與建議進(jìn)行不斷迭代和優(yōu)化，從初始簡單的區(qū)域優(yōu)質(zhì)微視頻資源共享，逐步發(fā)展到信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。優(yōu)質(zhì)的微視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)路徑；知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)引，融入了網(wǎng)絡(luò)社交功能；跨時(shí)空師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了虛擬班級與實(shí)體班級的連接；引入的數(shù)據(jù)分析理念，將學(xué)習(xí)分析、隨堂測試、綜合測評、學(xué)生筆記等數(shù)據(jù)智能化地輔助教與學(xué)，為合作學(xué)習(xí)的深入開展提供保障。“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，以智能化的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，解放教師的雙手，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工，為信息化教學(xué)改革打造出完善的數(shù)字化環(huán)境。該平臺(tái)（http：//Jclass.xxx.sh.cn/Jclass）于2014年2月起正式開通，供區(qū)內(nèi)“J課堂”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校開展研究，截至目前，區(qū)內(nèi)已有40余所學(xué)校參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

基于“J課堂”的多維度數(shù)據(jù)分析

“J課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)納入了數(shù)據(jù)分析的理念。如圖 1所示，該平臺(tái)的暫停回放、互動(dòng)筆記、隨堂測試和綜合測試四個(gè)主要功能，構(gòu)成了學(xué)習(xí)平臺(tái)的多維度數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋提供了數(shù)據(jù)支撐，可以有效地支持合作學(xué)習(xí)的開展。

1. 暫停與回放的數(shù)據(jù)匯聚

信息化教學(xué)能夠成功實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵是即時(shí)反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，判斷全班學(xué)生的大致情況，這是一種感性且比較模糊的評價(jià)方式。引入信息技術(shù)后，由于學(xué)生觀看微視頻通常是個(gè)體完成學(xué)習(xí)的過程，教師無法準(zhǔn)確觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)效果等具體細(xì)節(jié)，同時(shí)也很難兼顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“J課堂”平臺(tái)中“暫停與回放”數(shù)據(jù)記錄的設(shè)計(jì)，解決了教師的這一困擾。在學(xué)生觀看微視頻時(shí)，教師只需在教室巡視，并大致了解學(xué)生的進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難。每個(gè)學(xué)生在自行觀看的過程中，都有可能暫停或回放某一段視頻片段，學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的這一數(shù)據(jù)。所有學(xué)生暫停與回放的數(shù)據(jù)信息，匯聚成一張完整的視頻觀看過程柱狀圖（或稱為熱圖），教師端可實(shí)時(shí)查看學(xué)生暫停與回放次數(shù)最多的位置（如圖2），以此為線索來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

圖2 “J課堂”暫停與回放截圖

2. 互動(dòng)與筆記的教育價(jià)值

當(dāng)學(xué)生在課堂上用微視頻學(xué)習(xí)時(shí)，我們開始追問教師的價(jià)值何在？課堂的關(guān)注點(diǎn)在哪？這一追問將我們引向更有針對性、更為人性化的教育探索。學(xué)生在學(xué)校里獲得的體驗(yàn)不能僅停留在知識(shí)和技能層面上，更應(yīng)當(dāng)上升到過程和方法中。除此之外，我們還需關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。所以，人際交互是需要被強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)關(guān)注的教育價(jià)值[5]。

如圖3所示，“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上的人際交互性及人機(jī)互動(dòng)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是個(gè)人層面的學(xué)習(xí)筆記，二是生生層面的互動(dòng)交流，三是師生層面的提問答疑。從人際交互的視角看，“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)為我們提供了一個(gè)可量化的人際交互環(huán)境。學(xué)生之間的互動(dòng)數(shù)據(jù)能夠直接記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)筆記既可設(shè)置為隱私，也可設(shè)置為共享筆記，甚至被教師推送為最優(yōu)筆記，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上隱性的交互紐帶通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以顯化。

3. 隨堂測試的設(shè)計(jì)策略

隨堂測試的設(shè)計(jì)模式分為“流暢觀看”和“過關(guān)斬將”兩種。當(dāng)學(xué)習(xí)者希望通過測試檢查自己的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可以選擇“過關(guān)斬將”模式觀看視頻，并完成配套題目。當(dāng)學(xué)習(xí)者只想大致瀏覽視頻時(shí)，可選擇“流暢觀看”模式。在教師主導(dǎo)的微視頻自學(xué)活動(dòng)中，教師可提出對于微視頻學(xué)習(xí)模式的要求。“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微視頻配備兩組以上的隨堂測試題，以備學(xué)生在觀看時(shí)進(jìn)行測試。

隨堂測試環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生將注意力集中于視頻內(nèi)容，并通過類似于階段小結(jié)的形式，將學(xué)習(xí)過程中更微觀的學(xué)習(xí)效果快速反饋給教師，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和疑難問題進(jìn)行小范圍的聚焦和分析。隨堂測試中有一個(gè)非常符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計(jì)：當(dāng)學(xué)生第一遍測試題目的正確率過低時(shí)，學(xué)生端將自動(dòng)跳回視頻的開始位置，要求學(xué)生重新觀看前一段視頻，并完成推送的同類型其他題目，這給學(xué)生提供了個(gè)人自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)救機(jī)會(huì)。

4. 綜合測試的診斷評價(jià)

“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微視頻結(jié)尾處提供了綜合測試題，用以對學(xué)生掌握視頻教學(xué)內(nèi)容的程度進(jìn)行考核。與隨堂測試相比，綜合測試內(nèi)容的題量更多，知識(shí)點(diǎn)更全面。通過這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有助于教師全面掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。綜合測試的題目多為客觀題，引入游戲的設(shè)計(jì)元素，后續(xù)可考慮增加主觀題，以便展現(xiàn)學(xué)生的思維變化和學(xué)習(xí)過程。綜合測試題目的設(shè)計(jì)策略與隨堂測試基本相同，不同之處在于，綜合測試時(shí)，系統(tǒng)需要對學(xué)生實(shí)施智能化指導(dǎo)和推送，這能夠引導(dǎo)資優(yōu)生根據(jù)提示繼續(xù)進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，非資優(yōu)生留在原知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，為差異化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

基于數(shù)據(jù)分析的有效合作學(xué)習(xí)策略探索——以《初中信息科技》學(xué)科為例

《初中信息科技》是一門融知識(shí)性、技能性和工具性于一體的重要基礎(chǔ)課程。在“計(jì)算機(jī)DIY”第一課“進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)”中，如果單從課本中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺比較抽象，特別是在課前的預(yù)習(xí)中。因?yàn)橛?jì)算機(jī)是一件較為貴重的設(shè)備，絕大部分家庭無法做到讓學(xué)生親手拆開機(jī)器來了解計(jì)算機(jī)的各大硬件設(shè)備，對計(jì)算機(jī)內(nèi)部復(fù)雜的數(shù)據(jù)及控制信息的流向，更是無法用肉眼觀察到。通過制作微視頻，不僅解決了教材中計(jì)算機(jī)硬件展示不直觀的問題，還可用動(dòng)畫展示計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)信息及控制信息的流向。借助學(xué)生在課前用微視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，更能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，筆者以“進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)”課題內(nèi)容為例，闡述基于“J課堂”平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1. 基于數(shù)據(jù)分析的合理分組

合作學(xué)習(xí)開展的前提就是對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為有效的合作探究創(chuàng)設(shè)基本條件[6]。合理的分組是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特征等將課堂各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組合。在此，我們引入數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過平臺(tái)中記錄的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和個(gè)性特征等多個(gè)維度進(jìn)行分析。基于數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)需求對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀并分組，確保每個(gè)小組的成員在首次的合作學(xué)習(xí)中有共同的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)又兼顧各種層次的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)勢互補(bǔ)。

本案例主要圍繞“進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)”章節(jié)進(jìn)行，幫助學(xué)生通過小組合作探究和同伴互助的方式了解計(jì)算機(jī)的硬件、軟件以及工作原理。學(xué)生若想對計(jì)算機(jī)部件有所了解，拆機(jī)看實(shí)物是最有效的方法，但學(xué)生家中一般不具備條件，為此，我們在課前先布置學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻。微視頻中設(shè)置的“過關(guān)斬將”小游戲可以檢測學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件分類的掌握情況，“J課堂”平臺(tái)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。根據(jù)“J課堂”平臺(tái)的記錄，28%的學(xué)生一次性快速通過了視頻的學(xué)習(xí)，約47%的學(xué)生在計(jì)算機(jī)五大部件（運(yùn)算器、控制器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備）的視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了差異，約25%的學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)中遇到困難。對學(xué)生分組時(shí)，既要考慮到同一小組共同的關(guān)注點(diǎn)，又要考慮同組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)。在一次性快速通過完成的28%學(xué)生中，我們挑選出各合作學(xué)習(xí)小組的組長；在計(jì)算機(jī)五大部件掌握程度產(chǎn)生了差異的47%學(xué)生中，按硬件掌握類別分組；將25%存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生視學(xué)情分配到各小組中，各小組按其最擅長硬件部件的知識(shí)作為深入探究任務(wù)。

2. 問題導(dǎo)向的合作探究

合作探究是合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，組員之間各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相幫助，為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生探究的過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)，推動(dòng)同伴之間、小組之間以及全班同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的有效開展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師從“J課堂”后臺(tái)采集的數(shù)據(jù)中提煉歸納出三類問題：一是學(xué)生暫停和回放次數(shù)最多的視頻片段所涉及的問題，二是學(xué)生在互動(dòng)和筆記中提到最多的內(nèi)容，三是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵（易錯(cuò)、易混淆）問題。教師將這三類問題進(jìn)行整理和分類，設(shè)計(jì)成不同主題的問題單，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。

合作學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，教師將“進(jìn)一步了解計(jì)算機(jī)”課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為兩次合作探究。第一次合作探究是各小組按視頻學(xué)習(xí)中對部件的掌握程度及興趣分組，結(jié)合教師根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)整理成的五大主題任務(wù)單，對照計(jì)算機(jī)硬件實(shí)物，分別對五大部件開展深入探究。這既是組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，也是全班范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。

第二次合作探究是從第一次分好的每個(gè)小組中各挑選一位學(xué)生組成一個(gè)新的合作小組，確保新小組成員前期分別參與過五大部件的深入探究。每小組的各成員就自己探究的部件功能向同伴相互介紹，一起探討計(jì)算機(jī)工作各部件的相互連接及功用，并在小組內(nèi)通過對計(jì)算機(jī)部件角色扮演的方式，模擬計(jì)算機(jī)工作原理。

3. 適時(shí)點(diǎn)撥、交流分享

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師看似是一個(gè)旁觀者，其實(shí)不然。教師需要在巡視過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組的困惑，適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。交流分享是對合作探究成果的展示和交流，每個(gè)小組將各自的探究成果通過語言、圖片以及角色扮演的方式與全班分享，鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行完善，這既是對學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與認(rèn)可，同時(shí)也是對探究過程的點(diǎn)撥與提升。

案例中，第一次合作探究的每個(gè)小組只是探究了計(jì)算機(jī)硬件的一個(gè)部件，對未探究部件可能并不了解。為解決這一問題，請每個(gè)小組按照教師預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)對本組的探究任務(wù)進(jìn)行歸納整理，通過展示、講解等方式在全班范圍交流分享。由于六年級學(xué)生對于抽象知識(shí)的理解有限，因此會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清、講解不完善的情況。為此，教師需適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在不斷的相互交流和深入思考中，獲得對于計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)。對于比較抽象而學(xué)生又難以理解的概念，比如運(yùn)算器、控制器，教師需要進(jìn)行全體指導(dǎo)。

案例中第二次的角色扮演，由于計(jì)算機(jī)工作原理比較抽象，教師需要留意每個(gè)小組的狀況，及時(shí)解決學(xué)生對各自扮演角色理解上的問題，還要對學(xué)生的表演技能進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)各小組對計(jì)算機(jī)五大部件的掌握情況，選出兩個(gè)小組以角色扮演的方式向全班同學(xué)交流展示計(jì)算機(jī)工作原理。在這個(gè)過程中，學(xué)生提問、角色扮演者解答、教師點(diǎn)撥……

4. 多樣化的學(xué)習(xí)檢測

學(xué)習(xí)檢測既是對學(xué)習(xí)效果的評估，也是對教學(xué)效果的反饋。我們既可線上檢測，也可線下檢測；既可即時(shí)檢測，也可綜合檢測；既可標(biāo)準(zhǔn)化檢測，也可個(gè)性化檢測；既要對現(xiàn)有知識(shí)的技能進(jìn)行檢測，也要對學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行檢測。平臺(tái)可快速呈現(xiàn)出檢測結(jié)果，為教師指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

本案例除在第二次合作探究中用角色扮演來檢測學(xué)生對計(jì)算機(jī)原理這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況之外，還在“J課堂”平臺(tái)中以“過關(guān)斬將”小游戲的形式設(shè)計(jì)了檢測環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生通過鼠標(biāo)拖拉的方式辨認(rèn)計(jì)算機(jī)各個(gè)硬件組成，通過選擇的方式區(qū)分各個(gè)硬件的功能，用拖拉帶箭頭的連線指明部件功能連接及信號走向。該平臺(tái)使學(xué)生既接受了視頻學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了實(shí)物探究；既開展了小組探究，又進(jìn)行了交流分享。案例中一個(gè)班級的檢測結(jié)果顯示，學(xué)生的過關(guān)率達(dá)到90%，僅有三位學(xué)生在計(jì)算機(jī)部件連接及信號的走向上存在問題，一位學(xué)生在硬件上出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，教師根據(jù)檢測結(jié)果，對這幾位學(xué)生再做精準(zhǔn)的知識(shí)輔導(dǎo)。

有效合作學(xué)習(xí)的開展需要完善的合作要素、豐富的合作形式和科學(xué)的合作方法。“J課堂”微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化的數(shù)據(jù)分析功能為合作學(xué)習(xí)提供了很好的技術(shù)支撐，尤其是本文重點(diǎn)分析的暫停和回放、互動(dòng)和筆記、隨堂測試和綜合測試幾項(xiàng)，設(shè)計(jì)得更為人性化，為合作學(xué)習(xí)的合理分組、任務(wù)單設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檢測以及師生互動(dòng)提供了依據(jù)。

教師的作用也不可小覷。教師需要具備精湛的專業(yè)素養(yǎng)，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理分組和選擇合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)策略需要在教師的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成，長久堅(jiān)持，可讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

（作者單位：上海市普陀區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心）