談數學教學中學生學習興趣的激發

程翠婷

【關鍵詞】 數學教學；興趣；激發

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0101—01

激發學生的學習興趣，是學好數學的前提，是學習數學的動力，是學好數學的重要起點，是由被動學習轉向主動學習的重要手段。正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師。”只要遵循學生學習的心理及學生的發展規律，就不難激發學生的學習興趣。筆者認為，利用學生的好奇心，或者設置懸念，或者操作實踐等等，只要運用得當，就能澆灌出興趣之花。下面，筆者談談自己的做法。

一、創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣

情境是知識產生的大背景，是學生理解并掌握知識的重要支撐。實踐證明，在數學教學中，適時創設教學情境，能給沉悶枯燥的數學課堂帶來無限的生機和活力，有助于學生克服學習數學的焦慮，從而提高數學教學質量。因此，在數學教學中，教師要結合教學需要創設適宜的教學情境。

比如，教學“量一量”一課時，將測量實實在在地滲透到學生的生活實際當中，可以讓學生相互量一量自己的身高，同時帶領學生到學校操場上，讓他們去量一量籃球場的長與寬，并讓學生以小組為單位設計測量方案，鼓勵學生用多種方法進行測量。這樣使課堂上所學的知識充分地運用到了實際生活中，讓學生們深深體會到數學和生活的密切聯系。

二、利用直觀教具、操作學具、多媒體教學手段，激發學生的學習興趣

低年級學生的抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇有趣的事物比較感興趣。在教學過程中，筆者結合學生的上述特點，采用直觀教具、多媒體教學及操作學具來激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。

如，教學“求一個數比另一個數多（少）幾”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺（講清楚這是一一對應的關系）。教師問：“哪一行多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分。同時教會學生說：誰比誰多，多多少，誰比誰少，少多少，進而為學習新知識打好基礎。

三、善用生動風趣的語言，激發學生的學習興趣

數學的教學內容比較抽象、枯燥、乏味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，筆者采用具體形象的事物和一些有趣的故事，來激發學生的學習興趣。

例如，課堂上出現了這樣一個小插曲：筆者讓學生用折紙的方法表示出，可有個學生卻折出了，筆者并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：“老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙表示，還超前學會了如何表示，真不錯！其他小朋友想不想學學？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？”這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入了最佳的學習狀態。

四、巧多用多元化評價，激發學生的學習興趣

首先，教師要通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發學生學習數學的興趣，促進學生全面、持續、和諧發展；其次，注重過程性評價和多元化評價方式。在實踐中，筆者細心揣摸學生的心理，并充分意識到“分數排名榜”給一小部分學生注入學習動力的同時，留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼。意識到這一點后，筆者采用等級制方式，將評價結果及時反饋給學生，充分肯定學生的進步和發展，并更多地關注學生學習數學的潛能，幫助學生明確自己的不足和今后努力的方向。

總之，在小學數學教學中，教師應該增強數學課堂的趣味性，真正讓學生變苦學為樂學，變學會為會學，變枯燥乏味為多姿多味，從而讓學生真正體會到學習數學的樂趣。

編輯：謝穎麗