使小學數學教學生活化

袁寶權

【關鍵詞】 數學教學；生活化；備課；教學

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

19—0100—01

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學教學生活化。那么，究竟如何讓數學教學更貼近生活呢？下面，筆者結合教學實踐，談談個人的理解和體會。

一、從備課入手，使教材內容生活化

1.引入“最近”的數學素材，給傳統的課堂教學注入新的活力。如，在講“平均數”時，引導學生計算本班學生的平均身高，計算自己家里每月平均用電量、用水量，計算自己每一周的平均花費等等。這樣，把“最近”的數學引入課堂，讓學生感受到數學就在自己身邊，進而體會到數學的價值所在。

2.倡導師生共同收集、積累、整理數學素材，為課堂教學服務。如，在學習“米、厘米等長度單位”時，布置作業，讓學生測量身高，測量手臂伸開的長度，測量人正常一步的長度，測量課桌的長、寬、高等等，以此加深學生對米、厘米等概念的理解。

3.增加在現代或將來生活中具有廣泛應用性的數學知識，豐富已有的教學內容。如，引入估算、統計，向學生設問：你能測量出自己1根頭發的直徑嗎？你能測出1頁紙的厚度嗎等等，以提高學生學習的興奮度，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

二、從教學入手，使教學過程生活化

1.創設充滿趣味的生活情境。生活充滿樂趣，數學充滿樂趣，只是我們不大注意，沒有感受到點、線、面、體這些基本圖形的價值。為了使學生體會到數學的價值所在，筆者在教學完單元章節后，對學生進行了深入啟發：點、線、面、體它們之間究竟有沒有聯系？同學們能舉出現實生活中的一些具體例子進行說明嗎？A說：“在雪地里走過后留下的腳印，可以看成線是由點運動而成的。”B說：“天上的流星所形成的線也可以看成由點運動而成的。”C說：“自行車飛轉的輪子，遠看是一個面，是輻條這樣的線快速轉動形成的。”……至此問題已基本解決。于是，筆者進行了總結：點、線、面、體都是幾何圖形，它們之間有著密切的聯系，點動成線，線動成面，面動成體。

2.創設與生活密切聯系的問題情境。在教學中創設問題情境，應力求讓學生認識到數學與實際生活的聯系，認識到數學的價值和數學的力量。如，教學“平行四邊形的特性”時，筆者請學生說明：為什么學校大門的拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？小學生對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心，筆者緊緊抓住這一特點，調動學生熟悉的生活經驗，設疑引思，激發了學習興趣。

3.鼓勵學生在實踐活動中理解數學。在教學過程中，教師只有引導學生多實踐，才能使他們真正領會所學的知識。如，當學完了“比和比例”的知識后，筆者帶學生來到廣場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有的學生估測：10米、15米、12米……大多數學生則搖頭納悶。有的學生提出：把一根繩子送到頂端，從上往下量。有的學生建議：干脆把旗桿放倒測量。回到教室，筆者提醒學生聯想剛剛教學過的比和比例的知識，于是學生想到：以某一站立的學生為參照物，他的身高與身影長之比等于旗桿和旗桿影長之比，通過計算很輕松地得出了旗桿的高度。

總之，數學來源于生活，生活中包含豐富的數學內容。在教學中，教師應該不斷加強數學與生活的聯系，讓學生在生活情境中體驗數學，并鼓勵學生自覺運用數學知識去解決日常生活中的問題。這樣，才能使學生消除對數學的“隔離”、“神秘”與恐懼感，體會到數學的價值，培養學習數學的興趣，真正將“實現數學教學的價值和意義”落到實處。

編輯：謝穎麗