中小學(xué)課堂教學(xué)改革深化機(jī)制探析

劉桂影

摘 要 深化課堂教學(xué)改革是實(shí)施《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的關(guān)鍵，課堂教學(xué)改革的深化在于教學(xué)改革深化機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)改革深化機(jī)制運(yùn)作表征為教學(xué)主體在特定的教學(xué)改革信念的驅(qū)動(dòng)下，充分利用和創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境條件，以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，在課堂教學(xué)中以適宜的教學(xué)內(nèi)容為憑借實(shí)現(xiàn)師生間平等對(duì)話和交流的過(guò)程。在該機(jī)制中，課程改革目標(biāo)是機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的依據(jù)，教學(xué)改革信念是動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件是保障，師生間平等對(duì)話交流是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 深化機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。該意見(jiàn)明確規(guī)定了深化課程改革的任務(wù)和要求。作為深化課程改革的主要實(shí)施者的學(xué)校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學(xué)的課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，本研究嘗試對(duì)課堂教學(xué)改革深化機(jī)制予以探索性研究。

一、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的意蘊(yùn)

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是深化課堂教學(xué)改革的機(jī)理，它的確定預(yù)示著深化課堂教學(xué)改革有理可循、有據(jù)可依。要考量課堂教學(xué)改革深化機(jī)制，首先要明晰機(jī)制的含義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂版）》的釋義，機(jī)制主要指的是一個(gè)機(jī)器的結(jié)構(gòu)及其工作原理。從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，機(jī)制指的是組成一個(gè)系統(tǒng)的因素及其相互作用的過(guò)程和方式。課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐和深化的行為過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的不同構(gòu)成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學(xué)改革深入開(kāi)展的最優(yōu)化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動(dòng)的開(kāi)展總是圍繞著一定的目的，同時(shí)離不開(kāi)行為主體、環(huán)境條件、方法手段。課堂教學(xué)改革同樣需要特定的環(huán)境條件，運(yùn)用一定的方法手段、在一定的教學(xué)改革理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)改革主體發(fā)出某種與以往教學(xué)活動(dòng)相異的行為活動(dòng)，才能表明教學(xué)改革深化機(jī)制發(fā)生作用，開(kāi)始運(yùn)作。據(jù)此，課堂教學(xué)改革深化機(jī)制指的是在所創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)環(huán)境條件下，師生根據(jù)特定的教學(xué)改革信念，選取恰當(dāng)?shù)母镄滦越虒W(xué)方法以作為促進(jìn)師生成長(zhǎng)和發(fā)展內(nèi)容的人類文化知識(shí)為依托，而進(jìn)行的平等對(duì)話和交流的過(guò)程，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)的目的。在課堂教學(xué)改革深化機(jī)制中，教學(xué)改革目標(biāo)是依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，沒(méi)有目標(biāo)的行為只能是盲目的，教學(xué)改革深化的目的是為了更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，課程與教學(xué)改革目標(biāo)具有核心的地位和作用。堅(jiān)定的教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的動(dòng)力。沒(méi)有正確而科學(xué)的教學(xué)改革理念，教學(xué)改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環(huán)境條件的創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)改革深化的保障。方式方法的革新是教學(xué)改革得以深化的手段。教學(xué)主體是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵，沒(méi)有主體，行為的產(chǎn)生和發(fā)展只能是自在自為的，作為人為的教學(xué)改革，一旦呈現(xiàn)自為的表征，必然失去它自身存在的價(jià)值。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革的深化機(jī)制由教學(xué)主體、教學(xué)改革信念、方式方法和環(huán)境條件共同構(gòu)成，他們彼此之間以教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學(xué)改革深化機(jī)制。

二、課堂教學(xué)改革深化機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以維持和深化的運(yùn)作原理，它的實(shí)現(xiàn)必須以課堂教學(xué)要素的最佳優(yōu)化組合與互動(dòng)為憑借，否則，課堂教學(xué)改革深化因難以實(shí)現(xiàn)而淪為空談。

（一）課程改革目標(biāo)是課堂教學(xué)改革深化的依據(jù)

課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于革新課堂教學(xué)中與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合的教學(xué)要素，使這些要素以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為旨?xì)w。誠(chéng)然，我們的教育教學(xué)以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w，但是教學(xué)過(guò)程卻把這種目標(biāo)予以懸置，或與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，即智力的發(fā)展往往在有意無(wú)意間成為重中之重，甚至知識(shí)的教學(xué)被當(dāng)做學(xué)生智育的發(fā)展，把知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的根本目標(biāo)，以教育教學(xué)的工具性價(jià)值作為教師從事教學(xué)的取向，從而使得我們的培養(yǎng)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)偏離教育教學(xué)的初衷，在很大程度上起因于教學(xué)沒(méi)能始終以培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)和根本落腳點(diǎn)。可見(jiàn)，教學(xué)改革必須以培養(yǎng)目標(biāo)為根本依據(jù)，才能使我們的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使得教學(xué)的本體價(jià)值得以正確實(shí)現(xiàn)，其工具價(jià)值也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，畢竟工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以其本體價(jià)值為前提。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)改革目標(biāo)以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，把課程改革目標(biāo)具體化為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革深化的方向。

（二）教學(xué)改革信念是教學(xué)改革得以深化的根本動(dòng)力

所謂信念，指的是人對(duì)某件事情不可動(dòng)搖的觀點(diǎn)和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學(xué)改革信念，指的是教育教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)改革所持有的確信的觀點(diǎn)和看法。首先，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)改革的堅(jiān)定不移的態(tài)度和思想。教學(xué)改革是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，而不是簡(jiǎn)單的完全的拋棄，是改變傳統(tǒng)教學(xué)中與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不相符和的部分，以使教學(xué)更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)中固有的傳統(tǒng)和教學(xué)慣習(xí)往往具有根深蒂固的特點(diǎn)，雖然在日常教學(xué)中可見(jiàn)其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅(jiān)定的教學(xué)改革信念，才能在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，才能使教學(xué)以煥然一新的面貌呈現(xiàn)。其次，表現(xiàn)為對(duì)有關(guān)教學(xué)的新觀點(diǎn)的信念。這些新觀念包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的看法、課程內(nèi)容的態(tài)度、對(duì)教學(xué)方法的觀點(diǎn)、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解、對(duì)教學(xué)價(jià)值的把握等等。例如，對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，不再認(rèn)為教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為憑借的對(duì)話和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的終結(jié)不單單是學(xué)生記住了多少教師所灌輸?shù)闹R(shí)，而是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握了多少，通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握，在心理、個(gè)性、情感等方面是否發(fā)生了變化，是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)有新的看法，從認(rèn)知主義角度來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了質(zhì)的變化。所有這些關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)成為教師從事教學(xué)改革的根本動(dòng)力，促使教師改變以往對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的觀點(diǎn)，教師只有在新的教學(xué)信念的指導(dǎo)下，從事教學(xué)改革的行為才不會(huì)終止，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)信念給予教師從事教學(xué)改革以不懈的動(dòng)力。

（三）師生之間平等的對(duì)話和交流是課堂教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵

課堂教學(xué)改革的明顯標(biāo)志就是師生在教學(xué)過(guò)程中的主體性表現(xiàn)的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)支配著，由他們決定學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果檢測(cè)，其理論假設(shè)在于學(xué)生是未成年人，未成年難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理，需要老師的支配才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其實(shí)，對(duì)于未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)不是在教育之外，而是在教育之內(nèi)，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的最重要方式。成長(zhǎng)是學(xué)生自己的成長(zhǎng)，而不是外在強(qiáng)加給學(xué)生的被動(dòng)成長(zhǎng)，外部的一切只是影響學(xué)生自我成長(zhǎng)的因素，所以不能成為學(xué)生成長(zhǎng)的決定因素，起決定因素的是學(xué)生自己。由此，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。

換句話說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，是學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的共性和特性進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生是展開(kāi)教學(xué)的依據(jù)，目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的發(fā)展。認(rèn)知、情感態(tài)度和技能等方面的發(fā)展不是教師強(qiáng)壓給學(xué)生的，而是在教師和學(xué)生以知識(shí)為憑借進(jìn)行交流和對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生自主掌握和習(xí)得的。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中主體性的表現(xiàn)以及師生之間的平等對(duì)話和交往是教學(xué)改革深化的理論基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過(guò)程必須以教師和學(xué)生的平等對(duì)話和交流為中心，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是教師以權(quán)威的身份對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，迫使學(xué)生接受知識(shí)。因?yàn)椋挥性谄降汝P(guān)系下，學(xué)生才能感覺(jué)自己是課堂主人，才能明白教學(xué)不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起到的是幫助和促進(jìn)的作用；才能在教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的主體作用和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行主動(dòng)積極的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)。這種師生在課堂教學(xué)的關(guān)系換轉(zhuǎn)才真正體現(xiàn)了教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，也才能是教學(xué)改革得以深化的關(guān)鍵。因?yàn)椋还苁墙虒W(xué)信念的秉持，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等都是為了提升教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師進(jìn)行平等的文化對(duì)話和交流才是教學(xué)改革深化的關(guān)鍵。

（四）良好的環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)是教學(xué)改革深化得以實(shí)現(xiàn)的重要保障

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要條件和保障，因?yàn)椋P(guān)系到教師以何種方式方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)環(huán)境條件的改良包括教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)方法和教學(xué)工具的改良。良好的環(huán)境包括良好制度環(huán)境的保障、積極心理環(huán)境的營(yíng)造、和適宜物理環(huán)境的改造，良好的制度環(huán)境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據(jù)，使得教師的改革沒(méi)有后顧之憂；積極心理環(huán)境的營(yíng)造，可以使教師自覺(jué)主動(dòng)的原意進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施，畢竟積極的心理環(huán)境為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了心理上的安全；適宜的物理環(huán)境能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進(jìn)行教學(xué)改革的物質(zhì)保障。教學(xué)條件往往指的是教學(xué)所需要的硬件設(shè)施，包括教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)工具等，其實(shí)教學(xué)條件還包括教學(xué)方法和手段，不同的教學(xué)設(shè)施可能會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)方法的選取和采用，畢竟教學(xué)方法的選用是以一定的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)的，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，往往教學(xué)方法的選擇和使用就會(huì)變得具有局限性。但是，教學(xué)的創(chuàng)新往往基于方法的更新，方法的更新能促進(jìn)教學(xué)的變革，教學(xué)方法的革新是課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之意。因此，教學(xué)改革的深化離不開(kāi)教學(xué)方法的革新。

當(dāng)然，在環(huán)境條件中，心理環(huán)境和制度環(huán)境的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出物質(zhì)環(huán)境，因?yàn)樗麄優(yōu)榻處煆氖陆虒W(xué)改革提供了良好的心理安全條件，物理?xiàng)l件雖然能夠影響教師對(duì)教學(xué)方式和方法的選擇，但是，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以因地制宜、就地取材，自己動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)工具的制造和教學(xué)方法的創(chuàng)新。總之，環(huán)境條件為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了保障，便于教學(xué)改革得以順利實(shí)施和深化。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)改革深化機(jī)制是課堂教學(xué)改革得以展開(kāi)和深化的根本，表征為教學(xué)主體在特定的教學(xué)改革信念的驅(qū)動(dòng)下，充分利用和創(chuàng)設(shè)益于教學(xué)改革的環(huán)境條件，以課程改革目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)民主的文化對(duì)話和交流的機(jī)理。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳尊民.當(dāng)代國(guó)際課學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)向及啟示[J].國(guó)外中小學(xué)教育，2006，（8）.

[注：本研究系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2014B209）和貴州省教育廳人文社科項(xiàng)目（編號(hào)：14ZC275）的階段性成果。]

（責(zé)任編輯 陳 利）