小組合作學習在藝術類院校大學英語教學中的應用研究

朱鵬軍

摘要：在藝術類院校的英語教學中，因學生基礎較為薄弱，學習英語缺乏信心。以教師為主的傳統教學不僅效果甚微，其教學過程也變得極其乏味。采用小組合作學習的方法和理念，不僅能轉換教師的角色，調動學生的積極性，更有助于學生聽說能力的培養。

關鍵詞：藝術類院校；大學英語； 合作學習

一、合作學習的理論基礎

社會學習理論注意到，在成人的現實社會，學習發生在不同的實踐共同體里面，人作為社會的人，總是在與他人的互動中發展、改變個人的、集體的知識能力和態度。一個實踐共同體積累了共享的資源，或明或暗地形成了獨特的行為范式，要求成員承擔責任和參與共同體的實踐，長此以往塑造了參與者的身份認同，包括價值觀和行為準則。學習理論的新發展促使我們重新思考教育教學，尤其是高等教育。合作學習作為一種教學理論與策略，在上世紀70年代初由約翰遜提出，并在70年代中期至80年代取得實質性進展。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方法，屬于經驗語言學習模式。它側重以群體為主、以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識。約翰遜認為合作性學習必須具備以下五個特點：參與者在完成任務的過程中需要相互合作；參與者須能通過提供、接受和總結各種解釋，并分享以前的學習經驗以達到交互；參與者在各自學習語言資料的基礎上幫助他人學習；參與者必須能夠運用社交技能，在學習的過程中相互鼓勵，相互合作，使一個團隊能相互融洽，使合作學習能發揮更好的效果。

合作學習作為一種有效的學習理論，對于藝術類大學生來說，是值得嘗試的。藝術類大學生普遍基礎薄弱，缺乏對英語學習的興趣，傳統教學模式很難有效果。運用合作學習法，把學生合適的進行分組，強帶弱，優弱項就行互補，不僅提高了他們學習的積極性，同時也鍛煉了學生的團隊協作能力。

二、目前合作學習模式在實際教學應用上存在的弊端

根據目前小組合作學習在學校教學實踐中執行的情況和近一年在本校實驗班進行的合作學習情況。其中普遍存在的問題主要表現在：

（一）學生沒有進行深度交流合作以使合作學習流于形式。

（二）學生課下準備不夠充分，以至于課堂上不能達到有效的交流。課堂看著很熱鬧，但實際并沒有什么效果。

（三）學生合作參與程度參差不齊。表現為程度好的同學參與較多，而程度差的其實并沒有怎么參與。

（四）教師指導和引導不夠，以至于討論經常失控，偏離主題。

根據以上普遍存在的這些問題。在下一步的執行過程中應該把這些問題都考慮在內，讓合作教學能真正的發揮其效果。

三、改進合作學習在藝術類大學英語教學中的有效策略

（一）教師要更新教學觀念，轉變角色

在傳統大學英語教學中，教師往往占據了中心作用，學生只是作為被動的接受者。在這樣的情況下，尤其對于藝術類大學生來說，學生不僅缺乏上課聽講的興趣，實際英語水平更是每況愈下。采用合作學習法，教師必須打破傳統的教學模式，更新自己的教學觀念，積極主動地轉變在教學中的角色。試想如果教師都沒有端正態度，積極的轉變教學思想，合作學習的應用效果可想而知。教師應成為學習的向導和促進者，有時也是合作者。在學生合作學習的實際過程中，教師應積極監控，發現問題，合理的引導學生。

（二）合理劃分學習小組

合理的劃分學習小組是合作學習的關鍵一步。劃分是否科學，成員分配是否合理，直接決定了合作學習的效果。鑒于藝術類大學生的基礎水平較差，學習普遍沒有積極性，在小組劃分的過程中，要充分考慮到這一點。同時，要想科學合理的劃分小組，教師必須對每個學生的英語水平、性格、交際能力有充分的把握。每組學生都應該由成績好，成績中等和成績差的組成，形成以強帶弱。在這個過程中，要引導學生學會與不同性格的人相處，尤其應該對那些交際能力弱，不善于表達的學生多加關注。根據班級人數，每個小組的人數應適當，并要定期調整。每個小組可確定一個組長。可采用的方法有以下幾種：

1.四人合作。這是教學中比較普遍的一種模式。由四人組成，在小組成員的組成上要有一個成績好的，兩個成績中等的，和一個成績差的組成。

2.八人分組式。由兩組成員合作。這樣便于資料的收集，同時也可以兩組相互批改和反饋作業。

3.競爭式。小組與小組之間相互競爭，激發團隊之間的榮譽感，設定必要的獎罰措施，這樣更能形成一種良性循環。像英語文章背誦，單詞拼寫等都可以采用這種方法。

4.自由合作式。根據學生自己的意愿，自由組合。這樣的小組一般興趣相投，氣氛融洽，有利于團隊力量的發揮。但自由合作式并不意味著教師可以不用作為。教師應該根據實際情況對小組情況進行微調，以使成員劃分科學合理。

要合理科學的分配小組成員，并明確小組成員內職責。比如組長負責討論的組織與最后匯報，二號、三號成員負責資料的收集與整理。四號負責小組的紀律。使小組成員都充分的參與進來，并使每個人都能發揮作用。

四、建立合理的評價機制

在合作學習中，教師不能僅僅關注學生的學業成績，更要注重學生學習的過程。學生不可能在合作學習中都取得學業上的成功，教師應更注重學生的進步。在整個小組活動中，教師的評價可謂意義重大。教師的評價要有鼓勵性、指導性、針對性和全面性。通過評價使小組成員間相互促進、相互激勵。在小組成員取得進步的時候，要及時的進行正面激勵，這種即時的正面反饋是很重要的。在發生問題的時候，相應的懲罰也是必不可少的。此外，教師除了要對學習結果進行評價外，還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性；三是要引導學生進行小組自評。要求各小組定期評價共同學習的情況，檢查小組學習情況和功能發揮程度，以便學生了解本小組的學習成果，自覺彌補在小組合作學習過程中的缺陷和不足，讓他們在合作學習的過程中學會合作學習的方式和方法。

合作學習法現已成為一項重要的教學方法，形成了對傳統教學法的有力補充。鑒于藝術類大學生英語基礎薄弱，學習被動這種情況。合作學習法是一種很好的選擇。

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