新課改背景下高中英語課堂教學模式探析

徐建英

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂教學手段的創新也隨之日益深化，以學生為中心的教學方法和教學手段的研究也不斷在深入.接下來，本文將結合傳統的教學環境下高中英語課堂教學存在的問題，探討新課改背景下高中英語課堂教學模式。

【關鍵詞】多樣化 教學手段 高中英語課堂 教學 應用

一、引言

新課改要求教師在教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，要實現教師的“教”與學生的“學”的有效結合。由此可見，傳統教學環境下那種單一的教學模式已經不能很好地滿足新課改的要求，因此，教師必須努力尋求更多樣化的教學手段，進而實現提升學生在課堂教學中的主體地位，增強師生之間的互動，提升課堂教學質量以及改善課堂教學效果的目的。

二、傳統教學環境下初中課堂教學存在的問題

1.教學方法單一。傳統的教學環境下，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學模式進行教學，且教學步驟也都是亙古不變的：（1）教師帶領學生復習上節課所學習的內容；（2）教師為學生講解新教學內容；（3）教師為學生布置練習習題；（4）教師為學生講解習題內容；（5）教師為學生布置課后作業。整個教學過程下來師生之間沒有任何的互動，進而導致課堂的教學氛圍比較沉悶。我們都知道，英語本身就屬于第二語言，學起來具有一定的難度，倘若教師一直采用這種單一的教學方法進行教學，缺乏一定的創新性，學生會逐漸失去對于英語的學習興趣，進而降低對于學習的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學氛圍。

2.應試教育，缺乏一定的實踐教育。傳統的教學環境下，很多教師的思想還是停留在應試教育的基礎上，認為成績好就是學生能夠有發展、有前途、進入高級學府的唯一標準，因此，在教學的過程中，很多教師都比較注重理論知識的講解，而缺乏一定的實踐教育，進而導致學生的理論成績都比較好，但是實踐能力卻比較差。在21 世紀的今天，社會競爭如此激勵，面對如此激烈的競爭，光具有豐富的理論知識已經不能很好地滿足社會的發展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結合的人才。尤其是對于英語專業的學生來說，專業知識技能只是一方面，語言表達能力、語言組織能力以及實踐能力更是衡量人才的重要標準之一，由此可見，教師應該想辦法加強學生的實踐教育，進而提升學生的實踐能力。

三、新課改背景下高中英語課堂教學模式

1.情景設置教學法。傳統的教學環境下，教師在開始講解教學內容之前沒有任何的導入，大都是直接開始講解，進而導致學生根本不了解本節課的教學內容就開始聽課，從而影響學生的學習效果。新課改背景下，教師開始采用情景設置法進行教學實現教學內容的導入。例如，在講解《Wild animals》這一節內容之前，教師可以先利用多媒體課件播放一系列的野生動物的圖片或者是一些在自然環境中拍到的與野生動物相關的視頻，這樣一來，一方面這些美食的圖片或者是視頻可以吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，另一方面也可以起到導入的作用，進而讓學生了解到本節課所要學習的內容是與美食相關的，最重要的是，這種情景設置教學法可以將學生的思緒由課外拉到課內，進而起到提升教學效果以及教學質量的目的。

2.師生互動教學法。新課改背景下，為了實現以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動，改善課堂的教學氛圍，教師會采用師生互動教學法進行教學，例如，教師會在教學過程中設置“bingo”游戲，將所學習的單詞或者是詞匯放在九宮格中，將學生分成不同的小組，讓學生根據提示尋找對應的單詞，例如，南瓜派這個詞，學生根據提醒以后尋找到“南瓜派、Pumpkin pie、n.（名詞）”這三組對應的答案并連在一條直線上的則屬于“bingo”獲勝者，這樣一來，不僅可以增強師生之間的活動，還可以強化學生對于單詞的學習以及記憶，進而提升學生的學習效果。

3.開放式教學法。除了以上教學方法以外，教師還可以采用開放式教學法進行教學，也就是我們常說的“學生講、教師聽”的教學模式，例如，在講解《Body Language》這一節教學內容之前，教師可以先將學生分成不同的小組，每個小組三至五個人，分別要完成課文的預習、課件的制作、課件的講解以及教學問題的設置等任務，在課程開始之前，教師可以事先找一組同學到黑板展示所涉及的教學課件，并根據教學課件扮演“小教師”的角色開始授課，最后由教師進行點評以及指導。采用這種全新的教學模式，既可以激發學生的學習興趣、提升學生學習的積極性以及主動性，又可以培養學生的各方面的綜合能力，可謂一舉多得。

四、結論

綜上所述，我們可以發現，雖然傳統的教學環境下，高中英語課堂教學存在很多的問題，但相信在與之對應的一系列教學措施的幫助下，這些問題一定能夠迎刃而解，進而改善高中英語課堂教學效果，提升高中英語課堂教學質量，為我國高中英語教學事業的發展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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