大學(xué)英語多元化考評體系探索與實踐

王雪梅

【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語單一性的考評方式屬于終結(jié)性評價，缺少對學(xué)生思維過程的評價，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽視科學(xué)探究的過程，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，有必要引入大學(xué)英語多元化考評體系，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評價 形成性評價 多元化考評 測試

大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定，“大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

過去，大學(xué)英語教學(xué)完全忽視培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，不重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，學(xué)生為了應(yīng)試機械性的記憶，考評方式單一且不科學(xué)，期末考試在總評中占據(jù)比例很大，總評成績中平時成績（即出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）占據(jù)比例較低，這就導(dǎo)致學(xué)生對平時成績不重視，對階段性學(xué)習(xí)不重視。期末考試一張試卷很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力。語言需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在于平時多練多記，之前的考評體系限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只會應(yīng)付考試，英語溝通能力較弱，英語溝通意識差。

一、變單一的考核方式為多元化的考核體系

變單一的考核方式為多元化的考試體系，即把testing轉(zhuǎn)化為evaluation。把期末考試作為階段性考試的一部分，考評體系的一部分，而不是全部。增加平時成績的比例，這一舉措大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情，平時、期中、期末比例相近使得同學(xué)們對這階段性學(xué)習(xí)即整個學(xué)習(xí)過程都很重視，改變了以往只重視期末、在期末前才開始努力應(yīng)付考試的壞習(xí)慣。基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)希望通過自己的努力可以提高平時成績，平時成績中課堂表現(xiàn)占據(jù)的比例較大，這樣同學(xué)們上課專注力、參與度都在加強，積極參與課堂中英語對話、演講、辯論等環(huán)節(jié)，潛移默化中提高了同學(xué)們口語交流能力、思辨力及創(chuàng)造力，提高了英語學(xué)習(xí)的熱情。要想提高英語成績，詞匯量也是重要因素，單詞聽寫在平時成績中也占有重要比例，以往考試中期末考試占據(jù)比例很大，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)考試不及格率很高，而現(xiàn)在這些同學(xué)從基礎(chǔ)抓起，認真背誦單詞，努力提高平時成績，不是之前的自暴自棄，而是形成了英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。我校（獨立院校）的英語整體水平有顯著提高，在2015年大學(xué)英語四級考試中，我校一次性通過率達到了45%以上。

除了平時、期中、期末這三項比例分配合理化外，增加了口試這一環(huán)節(jié)（占總評的10%），口試是在教學(xué)周最后一周進行，通過該舉措向?qū)W生強調(diào)口語的重要性，提高學(xué)生語言應(yīng)用技能，改變過去的啞巴英語。口語測試包括兩部分：念課文+做對話，念課文是考查學(xué)生對課文的熟悉程度，這一舉措鼓勵同學(xué)們課后要多讀多念，增加語言的輸入，學(xué)生一方面增加語感，一方面在多讀多念的過程中潛移默化的吸收課本知識。

教師通過該環(huán)節(jié)的考核可了解學(xué)生的語音語調(diào)的準確性、學(xué)生對課文的熟悉度，以及在今后的教學(xué)中對學(xué)生發(fā)音錯誤頻率較高的詞進行重點講解，以促進教學(xué)。做對話是對于基礎(chǔ)較好四級通過率高的會計、經(jīng)管專業(yè)增加的，這些同學(xué)在入校第一個學(xué)期就順利通過了大學(xué)英語四級考試，所以課本內(nèi)容對她們來說比較簡單，為了提高她們的口語水平即實際運用語言的能力，有些教師增加了即興對話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生兩兩自由組合，在考試五分鐘前拿到對話主題，然后由學(xué)生自行編對話，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的輸出語言的能力、思辨力及創(chuàng)造力。當然，學(xué)生在做對話過程中的一些常見錯誤，教師會記錄下來，作為下一步教學(xué)中的重點。

多元化考評在于把過去單一的testing（期末考試占決定性地位）改成multi-evaluation system（包括平時、期中、期末，平時又分解為課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤等多項任務(wù)），增加平時成績比例（占總評的30%）及口試比例（提高學(xué)生語言應(yīng)用技能），使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程而不是只注重考試結(jié)果，因為對階段性學(xué)習(xí)的重視，必然會取得好的學(xué)習(xí)效果。

二、形成性評價（formative evaluation）與終結(jié)性評價（summative evaluation）相結(jié)合

形成性評價的概念是由斯克里文1967年所著《評價方法論》中首先提出來的。所謂形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

而終結(jié)性評價，是一種傳統(tǒng)的評價方式，是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。它評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。因此這種評價又叫結(jié)果性評價。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。

大學(xué)英語多元化考核體系中平時成績（課堂表現(xiàn)及作業(yè)

等）屬于形成性評價，它的優(yōu)點有幫助學(xué)生實現(xiàn)每個階段性目標，實現(xiàn)階段性目標過程中評判的標準可以多樣化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時頻繁的反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。形成性評價要求學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認真、客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)進展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚長避短，增強信心，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。形成性評價不僅強調(diào)老師對學(xué)生的評價，而且重視學(xué)生間的相互評價、自我評價以及學(xué)生對老師的評價。正如阿瑟·休斯所說：“教學(xué)與測試是伙伴關(guān)系，我們期待的不僅是測試跟隨教學(xué)，而是支持教學(xué)，而且對教學(xué)有修正作用”。根據(jù)學(xué)生對教師的評價，教師調(diào)整自己的教學(xué)方案及方案，促進教學(xué)，與學(xué)生形成積極良好的互動。endprint

多元化考核體系中期中考試及期末考試屬于終結(jié)性評價，它的缺點是首先評價內(nèi)容單一：教師根據(jù)學(xué)生掌握課本知識的多少來測試學(xué)生，由于考試題型相對固定，學(xué)生大多在進行機械的記憶，而教師就是根據(jù)學(xué)生的記憶多少來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準，這樣的前提下，學(xué)生認為學(xué)習(xí)的唯一目的就是應(yīng)付考試，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、策略、情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這種考核方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。第二，評價環(huán)節(jié)的單一。只通過一次考試就判斷學(xué)生的成績，這未免有失偏頗，無法真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一考定終身的做法也是我國高考的一大弊端，很多地區(qū)現(xiàn)在越來越重視“會考”等形成性評價。終結(jié)性考試把學(xué)生獲得答案的分析與思考、整理與運用等排除在外，缺少對思維過程的評價，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽視科學(xué)探究的過程，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造。由此可見，必須改變這種輕過程、重結(jié)果的考核方式，逐步建立能夠促進學(xué)生不斷發(fā)展、教學(xué)不斷提高的形成性評價體系。

當然，終結(jié)性評價也有易于量化等優(yōu)點，因此要把形成性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合，發(fā)揮其各自優(yōu)點。未來在對大學(xué)英語多元化考核體系的探索中，可以進一步加大平時成績的比例（如40%或以上），可以把第二課堂（如同學(xué)們在英語角的表現(xiàn)等）也引入到考核機制中去，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語運用能力，即提高學(xué)生就業(yè)的軟實力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

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