提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

劉慧桃 施秀軍

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是師生交流最直接、最主要的方法，通過(guò)提問(wèn)老師可以第一時(shí)間獲得第一手的反饋信息，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以提高教學(xué)的目的性。并且有效的課堂提問(wèn)不僅可以提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上老師要有意識(shí)的提高提問(wèn)的有效性，以保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0042-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂上的無(wú)效提問(wèn)不僅會(huì)削弱課文文本的感染力，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，無(wú)效提問(wèn)違背這一理念，無(wú)法保證課堂教學(xué)的有效性，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要在把握課堂提問(wèn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取有效的提問(wèn)策略，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的原則

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，就必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

首先，問(wèn)題要帶有啟發(fā)性。一個(gè)好問(wèn)題本身是可以反映人們對(duì)發(fā)現(xiàn)的欲望的，是可以幫助人們思考并超越已有資料或經(jīng)驗(yàn)的，由此可見(jiàn)，有效的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，以為學(xué)生提供一個(gè)思考的方法，激發(fā)其探究欲望。其次，群組性。所謂群組性強(qiáng)調(diào)的是一整節(jié)課堂上所有的問(wèn)題之間必須建立一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，這種邏輯關(guān)系可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)效率。最后，針對(duì)性。有效的課堂提問(wèn)一定是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為核心的，其服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，幫助老師獲得既定的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教育體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，該階段是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)文能力發(fā)展的重要時(shí)期，豐富的教學(xué)內(nèi)容更是需要針對(duì)性強(qiáng)而又靈活多變的課堂提問(wèn)來(lái)輔助，因此要明確小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的針對(duì)性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

分析小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的原則，可以從以下幾個(gè)方面提高問(wèn)題的有效性：

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要能揭示矛盾

所謂揭示矛盾是指形成認(rèn)知沖突，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)其深入探索。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以利用文本本身的矛盾所在，引發(fā)學(xué)生的思考。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，筆者就向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么大臣們明明知道騙子的紡織機(jī)上什么都沒(méi)有，卻還說(shuō)看到了美麗的布料呢？他撒這個(gè)謊恰恰暴露了一個(gè)什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題揭示了文中兩個(gè)謊言之間的矛盾：大臣通過(guò)撒謊欲蓋彌彰，卻反而暴露出自己心虛的一面。這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思索，深入思考文本所蘊(yùn)含的深意。除此之外還可以利用學(xué)生的生活認(rèn)知與文本之間存在的矛盾設(shè)計(jì)題。比如在學(xué)習(xí)《藏北草原》一文時(shí)，老師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么花兒會(huì)飛舞？”生活中的花朵實(shí)際上是不會(huì)飛舞的，但是文章中卻用了“飛舞”這個(gè)形容詞，與學(xué)生的生活認(rèn)知互相矛盾，但是在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生可以從文中探索答案，感受文本的靈動(dòng)與動(dòng)態(tài)美。

（二）進(jìn)行拓展提問(wèn)

課本上的知識(shí)是有限的，但是有限的知識(shí)并不會(huì)成為禁錮學(xué)生思考、聯(lián)想的因素，而課堂上老師所設(shè)計(jì)的拓展性問(wèn)題則是開(kāi)拓學(xué)生思維能力的有效策略。一方面老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展。比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，老師可以提問(wèn)延伸引導(dǎo)學(xué)生感受“珍惜生命、熱愛(ài)生命”的思想內(nèi)涵，問(wèn)學(xué)生：“如果回過(guò)頭來(lái)再看這個(gè)課題，會(huì)在你心目中留下些什么東西？”這種問(wèn)題更具開(kāi)放性、延伸性，部分學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)會(huì)由于思維定勢(shì)而不知如何回答，此時(shí)老師就要通過(guò)追問(wèn)細(xì)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以已知背景梳理問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)然，拓展性問(wèn)題極大可能出現(xiàn)追問(wèn)無(wú)效的情況，此時(shí)老師可以及時(shí)采取討論式教學(xué)，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分組討論。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行問(wèn)題拓展。比如在學(xué)習(xí)《體育頌》一文時(shí)，就可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：結(jié)合課文內(nèi)容，用你了解的事例說(shuō)明：體育的本質(zhì)是什么？無(wú)論采用哪種方法，拓展性問(wèn)題最終的目的都是為了通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到“舉一反三”、“觸類旁通”的教學(xué)效果。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程恰恰是其思考的過(guò)程，因此老師要多加鼓勵(lì)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題設(shè)計(jì)固然要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為核心，但是還要充分照顧學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)階段一共有6年，而在這6年中學(xué)生的心智發(fā)育會(huì)有很大的進(jìn)步，因此要在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題不可過(guò)難或過(guò)易，過(guò)難，超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知，其無(wú)法通過(guò)思考有效解決問(wèn)題，久而久之易打擊其學(xué)習(xí)自信心；過(guò)易則學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考即可獲得答案，會(huì)讓其認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常容易，不能全身心投入學(xué)習(xí)中，且太過(guò)容易的問(wèn)題起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致課堂的無(wú)效。問(wèn)題只有在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)置，才能對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)啟發(fā)功效，才能使學(xué)生在原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力分析探究解決問(wèn)題，發(fā)展自己的思維認(rèn)識(shí)。這樣的提問(wèn)才是有效的。比如學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》一文，六年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到比較強(qiáng)的程度，此時(shí)老師就可以針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生提出需要其進(jìn)行深入思考的問(wèn)題：你所理解的“花草自己會(huì)奮斗”是什么意思？作者在文中的到兩次“腰酸腿疼”、“熱汗直流”，他是在抱怨養(yǎng)花的累嗎？這些問(wèn)題既能對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又可以使學(xué)生在原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的思維認(rèn)知，這種才是真正有效的提問(wèn)。

（四）注重提問(wèn)后的評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后做出的評(píng)價(jià)是與其進(jìn)行有效溝通的重要渠道，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、針對(duì)性的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅以簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)”為標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生的思維方式并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，因此，老師要具備這種理念，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，盡量對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)《暴風(fēng)雨》一文時(shí)，“有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，卻忽略了大自然那無(wú)與倫比的和諧的美”，這句是本課的難點(diǎn)，也是點(diǎn)題之處，此時(shí)老師向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么暴風(fēng)雨這樣猛烈，卻還是一種美呢？”學(xué)生的審美意識(shí)尚未完全形成，很難理解到暴風(fēng)雨的力量之美、激情之美，針對(duì)這種情況，老師可以將著眼點(diǎn)放在“和諧”二字上，使學(xué)生體會(huì)到只有經(jīng)歷考驗(yàn)，才能有更加美好的人生。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文能力的重要階段，而小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效提問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，幫助其樹立更為正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此老師要在日常工作中不斷積累、不斷總結(jié)，以通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

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