CBI教學模式在大學英語教學中的應用研究

張燕 杜渤 張靜

【摘要】CBI教學模式強調(diào)良好的語言環(huán)境，將教學的中心由語言本身轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上來。這種教學模式在大學英語教學中的應用使得學生的學習成績和學習熱情都得到提高。但同時也對大學英語教師和教學材料提出了更高的要求。

【關鍵詞】CBI教學模式 大學英語教學 應用

一、語境與CBI教學模式

肖峰先生在《從哲學看符號》中指出：“語言總是被使用著的語言，語言又是在一定的環(huán)境中被使用的，這里的環(huán)境包括一定的發(fā)訊者和收訊者，以及一定的時間、地點和周圍條件，它們被統(tǒng)稱為‘語境。”Karhsen也認為，語言習得是一種有意識的語言發(fā)展過程，語言是在自然交際環(huán)境中獲得的。他認為學習者在進行可理解的語言輸入過程中，不僅可以學到該語言的內(nèi)容，而且可以借助語境學到詞匯、語法等語言知識，從而提高語言輸出的能力。

CBI（Content-based Instruction）教學手段即內(nèi)容依托教學，強調(diào)在語言學習中把語言和內(nèi)容有機的結(jié)合起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。CBI教學具有四個特征：一是以主題為核心（教學大綱圍繞主題而非語言形式，語言交際能力應通過培養(yǎng)綜合素質(zhì)來進行，主題廣泛），二是教學材料要地道，做到原汁原味（形成良好的英語語境，促進英語思維），三是學習新信息，四是適合學習者具體的需求（水平、目的、內(nèi)容）。

Stoller（1997）在此基礎上提出了“六T方法”，即主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。主題是貫穿課程設置的主要思想；廣義上課文就是內(nèi)容（content resources），包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語練習材料等。話題是主題的體現(xiàn)，也是主題的進一步延伸。線索把一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機地緊密地串聯(lián)起來，從而形成主體的完整性。任務是與語言習得緊密相關的，如詞匯教授、語言結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)的分析、交際技能的訓練、學習技巧以及語言技能的習得等。過渡是一個主題之中若干話題自然的轉(zhuǎn)換。“六T方法”中各因素緊密相連，構(gòu)成一個完整的自然語境，也使得CBI教學模式更加完善。

二、CBI教學模式在大學英語教學中的應用實踐

漢語是我們的第一語言，我們生活的自然語境是漢語。生活中無論是衣食住行都是以漢語為媒體進行交流的。而在課堂教學中，我們要將自然教學語境變成英語，無論是任何教學內(nèi)容，我們都要依托英語來進行各項活動，這對學生和教師來說無疑都是巨大的挑戰(zhàn)。

我課題組在河北農(nóng)業(yè)大學進行了CBI教學模式的嘗試與探索。我們以《新視野大學英語》和歷年的四級真題為教學內(nèi)容進行了為期四個學期的教學實驗。課題組將《新視野大學英語》的相關配套教材與四級真題進行結(jié)合，來提取教學主題，在主題基礎上細化話題，課上以討論、演講、匯報等多種形式讓學生來進行語言輸出練習。最后根據(jù)四級考試成績和期末考試成績將實驗班與對照班的成績進行對照衡量。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班整體成績明顯優(yōu)于對照班，尤其是中等及上等學生進步明顯，原本成績較差的學生起初進步幅度不大，但隨著時間的發(fā)展，其進步程度已經(jīng)與其他學生可以匹敵。而采用常規(guī)教學方法的對照班學生成績進步不明顯。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在大學英語教學中實施CBI教學方法對提高學生的學習興趣具有重要的作用。由于CBI教學內(nèi)容采用真實的語料，學生接觸起來有更大的熱情，而以主題為中心的教學方式使學生可以參與其中的各種活動，讓他們更有主人翁意識，提高了自主學習能力，在小組活動中也學會了合作學習。在自我評價方面，實驗班學生顯示出了比對照班學生更強的自信心。在對學生的自我評價調(diào)查中，實驗班95%的同學表示能夠完成PPT展示、演講、匯報等某種形式的成果展示，一半以上的同學對自己的成果展示表示“非常滿意”。相對而言，對照班學生對自己的口語信心不足，表示“有些”不敢用英語來自我表達。

三、結(jié)語

課題組的CBI模式教學對給大學英語教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，同時，對教學資源也提出了更高的要求。CBI教學模式在大學英語教學中的應用是必要的也是成功的，但是這種教學模式的開展也不是一步到位的，而應該循序漸進，做好教師培訓，同時整合教學資源，從對語言本身的關注轉(zhuǎn)變到對內(nèi)容的關注。這對我國大學英語教學的長遠發(fā)展有積極的作用。

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作者簡介：

張燕（1981-），女，河北泊頭人，河北農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

杜渤（1980-），女，河北清苑人，河北農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

張靜（1980-），女，河北趙縣人，河北農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。