論小學(xué)語文教學(xué)生活化的方法與策略

郭美林

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)生活化的教學(xué)理念和施教方法對提高學(xué)生素質(zhì)具有重要作用，是落實新課標和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，從而真正達到語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文教師應(yīng)著重研究語文課程資源、語文教學(xué)活動、語文教學(xué)方法等方面的語文生活化的教學(xué)問題，做到語文教學(xué)和生活實踐的自然融合，從而落實新課標，提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活化；教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對生活的掌握來學(xué)習(xí)語文，是其中的精髓。可以說通過對生活中種種現(xiàn)象的把握來進行必要的讀書識字，是個人發(fā)展的根本要求。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從社會學(xué)的角度對教材進行改進，讓教學(xué)內(nèi)容充實學(xué)生的生活，達到返璞歸真的境界。與此同時，學(xué)生從生活中獲取語文學(xué)習(xí)的使用范圍，同樣是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重點內(nèi)容。

1 觀察生活，為課堂教學(xué)攝取生活的素材

很多學(xué)生由于缺乏觀察的習(xí)慣，所以即使一些常見的事物，往往視而不見，聽而不聞。寫起作文來內(nèi)容空洞，言之無物。教學(xué)就要有意識有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察。有一次，我讓學(xué)生寫一篇題為《我愛學(xué)校的冬青》的作文。雖然學(xué)校種有冬青，學(xué)生幾乎天天都能看到，但要他們準確寫出來就覺得有點困難。我就帶學(xué)生到學(xué)校的甬道兩邊指導(dǎo)他們觀察冬青。我先讓學(xué)生站在遠處觀察，我啟發(fā)：“從遠處看，冬青是怎樣的？”有的學(xué)生說一棵棵冬青一叢叢的；有的學(xué)生說一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的學(xué)生說一排排冬青的枝丫互相穿插著，像親密的朋友，手牽著手，肩并著肩。忽然，其中一個男同學(xué)高興在喊起來：“老師，那冬青像一條龍”。聽他這一提，我們都產(chǎn)生了共鳴。那排頭的冬青比其它的冬青都要高，樣子非常像一條張開嘴的龍頭，有兩根冬青的枝條高高豎起，像龍角。然后，我讓學(xué)生來到冬青前觀察它的干、枝、葉、花、果實。他們觀察得很認真，并能展開豐富的想象，你一言我一語地議論著，其中就描述冬青的果實，他們就用了許多比喻，有的說像小櫻桃，有的說像金絲小棗，有的說像玻璃球……觀察完了，學(xué)生們回到課室里，提起筆來，揮灑自如，興味極濃，寫作情緒十分高漲。他們寫出的文章各具特色，把冬青寫活了。通過引導(dǎo)，學(xué)生觀察，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的情趣，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。語文教學(xué)方法的生活化，就是師生共同參與生活化的活動獲得對言語的感受、領(lǐng)悟。教師在生活化的活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文教學(xué)方法生活化的追求將促使語文教學(xué)實現(xiàn)兩點轉(zhuǎn)變：一是由知識的傳授到言語感受的轉(zhuǎn)變。二是師生關(guān)系由主從關(guān)系到合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題，考慮學(xué)生原有的生活基礎(chǔ)，并努力在學(xué)生生活與文章之間建立一種相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生可以獲得知識建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究的動力。 所以，在平時的生活中要注意觀察生活﹑思考生活，敏銳地捕捉折射心靈﹑反映時代的“瞬間”與“細微”，從一個自然景物，一件細微小事，一個淺淺的微笑，一絲淡淡的心緒中，捕捉表現(xiàn)生活的本質(zhì)，揭示人生底蘊的秘密，透過細小的表象，發(fā)掘其豐富而深刻的內(nèi)涵。

2 體驗生活，為課堂教學(xué)激起情感的波瀾

文章沒有真實的感情，就沒有靈魂，也不能成為好文章。而感情來源于生活，要把文章寫得有血有肉，有情有景，有聲有色，就要“成竹在胸”，親身體驗生活。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余體驗生活，做一個生活中的人而不是理論樓閣。要有意無意地安排一些“家庭作業(yè)”：整理好自己的小房間；洗干凈紅領(lǐng)巾、小手帕；給爺爺奶奶盛碗飯、泡杯茶；親人生日唱首《生日歌》；進門出門打個招呼……盡可能地做一些力所能及的家務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服羞澀心理，掃除心理障礙，不要“作秀”，要自然而為，要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在生活實踐中體驗到親情的珍貴，并把這濃濃的親情化為一份感激，一份報恩之心，那么，他們的價值就會升華，就會日趨成熟，情感的積淀也就歷久彌深，寫起文章也就有情可抒、有感而發(fā)了。教師要注意經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活小事著眼，調(diào)動多種感官，帶著好奇、興趣和感情去用心觀察生活，深入體味生活、真實感受生活。要注意引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的寫作素材進行加工提煉、歸類整理，并善于從中挖掘或捕捉身邊生動、驚心、感人的瞬間，學(xué)生如能做生活的有心人，用心去親近自然，感受生活，體味人生，寫出動情感人的好文章來。

3 觸摸生活，為課堂教學(xué)暢想真情實感

有許多事，只有親身去觸摸一下你才知道其意義。在日常的交流中，要讓學(xué)生試著去觸摸生活。滿堂的課堂教學(xué)方法，即使教師在課堂上講得眉飛色舞，也難以激起學(xué)生寫作的興趣和動力。教師的經(jīng)歷，學(xué)生聽來只會感到模糊，似是而非，似懂非懂，沒有生命力。如果教師帶學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生親眼看一看，親手摸一摸，用鼻子聞一聞，用耳聽一聽，動手做一做，親身實踐一下，素材就會源源不斷，寫出來的文章才會有生命力。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無法談起。”學(xué)生懼怕寫作，往往就是“無米可炊”。而豐富的課外生活是寫作題材的源泉，對學(xué)生也有著強大的吸引力。在平時教學(xué)中注重教會學(xué)生學(xué)會觸摸生活。采用多種形式組織學(xué)生走出校園，走進大自然中去進行觀察，如集體春游、秋游，鼓勵學(xué)生自己組織放風箏比賽、拔河比賽，在生活中學(xué)會養(yǎng)蠶、養(yǎng)鳥、養(yǎng)魚等實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會觀察。因此，很有必要帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然。平時帶學(xué)生春游、野炊、爬山等活動，很受學(xué)生歡迎，拓寬了學(xué)生寫作的視野和素材。在各種活動中，我注意指導(dǎo)學(xué)生有意識觀察、體驗和創(chuàng)造，使他們對生活產(chǎn)生濃厚的興趣和情感，讓學(xué)生在觸摸生活中得到一些新的東西，寫作就“有米可炊”了。

4 靈活捕捉生活資源，為課堂教學(xué)插上想象的翅膀

新課程要求關(guān)注學(xué)生，捕捉來自學(xué)生生活的信息，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié)，但是這些細節(jié)背后蘊藏著的是他們最真實、最原始的想法。我們要關(guān)注到學(xué)生這些細節(jié)的表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機的改變自己的教學(xué)行為。一次自習(xí)課，窗外飄著雪花，這時，一個靠窗的學(xué)生寫了一會兒作業(yè)，就偷偷地向窗外望了一眼，又偷偷地看看我，我注意到了。便走過去問他：“你怎么了？”該生遲疑了一下，站起來大聲說：“老師，能不能讓我們看會兒雪？”他這一說，有幾個學(xué)生立即響應(yīng)：“是啊老師，讓我們欣賞一下雪景吧！”我心里一動：是啊，與其讓學(xué)生上自習(xí)，不如就地取材，讓他們觀賞一下雪景，陶冶一下情操，需要時不一定有這樣的機會。于是，我馬上決定：行，就按你說的做！不過大家欣賞時要談?wù)勛约旱母惺埽　卑嗬镱D時沸騰了。隨后，學(xué)生們都展開了自己想象的翅膀，說出了自己觀后的體驗。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。因此，我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造契機，讓他們張開想象的翅膀自己設(shè)計生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。孩子的想象力和創(chuàng)造力是豐富的，有時也是脆弱的，不要嘲笑孩子的幼稚和簡單，讓我們做那條輕輕牽引著風箏的細線吧！讓飛翔的童心，飛出一片屬于自己的天空，飛出別樣的精彩與美麗。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要因地制宜，適時創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在積極主動的探究中，經(jīng)歷知識形成的全過程，并獲得新知。不管哪一種課型，教師都應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，要因地制宜，講究策略，留給學(xué)生充分的時間和空間，提供給他們展示交流的平臺，讓小學(xué)生也能夠自主實踐、合作探究，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，勇于探索，努力實踐，大膽創(chuàng)新。

參考文獻

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