談啟發式教學的技巧

殷曉芹

[摘 要]啟發式教學對學生學習能力和思維能力的培養都有著至關重要的作用，但過度啟發會使學生漸漸失去探究發展的機會，所以建議教師在進行啟發時要把握住三個原則：①伺機啟發；②高質量啟發；③多樣化啟發。如此，才能達到預期效果。

[關鍵詞]啟發式教學 創新思維 等待 提問方式

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330125

教師在教學中為了提高學生的學習能力、培養學生的思維能力，通常會對學生進行循循善誘的啟發式教學，以提問引導的方式，激發學生的求知欲，啟迪學生思維，掌握教學反饋信息，調整教學策略。

由于教學進度的需要，每節課都有確定的教學任務，而這個任務不一定適合學生的接受能力，雖然我們充分提前備課，可還是有時間緊、任務重的感覺。為了做到“啟發式教學”，活躍課堂氣氛，許多教師在備課時，將會對學生可能產生的單獨預測細致地準備問題，制定標準。在課堂上，一步一步環環相扣，力求“說話講透深”，教師有條不紊地推理引起高度重視、演算和精確的解答，“越俎代庖”地將知識“咀嚼”好，然后像吃飯一樣地喂給學生，學生唯一要做的就是遵循教師的想法“吞下”知識。所以在課堂教學啟發提問中，常常不能給學生充分的思考時間、不能顧及學生的疑問，而是對學生進行半隱半露的“暗示”和亦步亦趨的“啟發”，讓學生跟著教師“孔雀東南飛”的思維，甚至讓學生很簡單地就可以根據提示得出結論。原本應該由學生思考得出的結論卻由教師代替完成，那些存在的疑問或標新立異的想法會被教師“唯恐學生誤入歧途”的誘導而取代，其結果是學生逐漸失去探索的發展契機。學生習慣了“循循善誘”的學習方式之后，就會對教師產生很大的依賴性，離開了教師的“好心”啟發，他們就會感到困惑。這不僅遏制了學生獨立思考的意識，并撲滅了他們的創造熱情，因此，他們產生了不良的心態和一種惰性，我們會發現，他們缺少解決具體問題的能力。

一位教學法專家說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他所提問題的性質和發問的方法考證出來。中小學教師若不諳熟發問的技術，他的教學工作是不易收效的。”由此可見，啟發是需要技巧和方法的。

第一，啟發需要伺機而動

啟發需要“無言”的微妙和智慧，更加需要耐心的教育，促進學生的學習，給學生多一些思考的時間和空間，或者讓學生討論合作完成。因為外部教育內容關系到學生的素質，可在一段時間內讓學生體驗、思考、品味、感悟。當然，好教師應該把握機會，給學生適當的時間，以激發學生的靈感。

第二，啟發需要提高問題質量

問題的設計要做到“三性”，一是要有針對性。問題應有明確的目的，要抓住新舊知識的聯結點、新授知識的生長點和教學內容的重難點進行精心設計，切忌漫無目的、隨意發揮，在“啟發”的道路上走得過遠。二是要有可及性。提問要指向學生思維的最近發展區，不高估學生的能力，不降低學生的能力，避免“不啟而發”和“啟而不發”的提問。應用不同難度水平的問題，使不同知識功底的學生都能嘗到成功的喜悅。三是體現創新性。提問要走出“課堂氣氛熱烈”的誤區，用有一定深度的問題，解決其他新的問題，啟發學生的思維，引發學生的創新，從而培養及發展學生的創新和創造力的意識。

第三，啟發要使提問方式體現出多樣化

一是針對學生選問法，力戒“千人一問”。即要針對不同性格類型的學生采取不同的提問方式：對于肯回答問題的學生可用直入法，直截了當地提問；對于愿意說卻一時又說不出來的學生可以使用探測法，揣測他們的心理特點，轉換問題的角度進行啟發和引導；對于有顧慮或不愿說的學生可以使用激將法，促使其由“要我說”變為“我要說”。二是要根據問題選學生，力戒“齊問齊答”。即要針對不同水平的學生分別提問難易適度的問題，使不同發展水平的學生都能得到回答問題和自我表現的機會，以激發其求知欲，增強其學習的信心，并在原來的水平上有所提高，有所發展。

孔子曾說：“過猶不及”。課堂教學不能沒有啟發，但應該更好地放手給學生，讓他們養成獨立探索的習慣。教師要重視和鼓勵學生獨立思考、獨立學習，課堂啟發提問不在多，貴在巧，而且只有巧，才能達到預期的教學效果。

（責任編輯 斯 陌）