關于幸福教育理念下的翻轉課堂教學模式實踐的幾點認識

林明芳

[摘 要]幸福教育是讓學生享受快樂的學習過程，在學習中感受幸福、創造幸福、分享幸福。課堂是學生學習的主陣地，打造幸福教育就要從構建幸福課堂做起。傳統的課堂教學模式重知識灌輸輕能力培養，忽視精神成長，學生被動學習，單調乏味，測試成績不見得理想；教師口若懸河滔滔不絕，甚至汗流浹背，面對的可能是學生漠然的表情。這顯然不是幸福教育。改革傳統課堂教學模式，打造幸福課堂，享受幸福教育勢在必行。福州教育學院第二附屬中學的教師把教育科研作為一種提升自己教學幸福感的必修課，開展了“幸福教育理念下的翻轉課堂教學模式實踐”課題研究，創建校本翻轉課堂，充分發揮學生學習的主體作用，豐富學生的精神生命，真正觸及學生的心靈，使學生成為自己精神世界的主人，求得精神生命的升華與超越，讓學生感受幸福，學會創造幸福、分享幸福。

[關鍵詞]幸福教育 翻轉課堂 王安石變法 教學實踐

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330078

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學形式。教師根據課程標準及學生情況創建教學視頻，并借助現代信息技術廣泛傳播，學生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達成知識的傳授；課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成知識內化，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生變化，使課堂教學能在和諧互動中進行，同時也凸顯個性化學習的特點。這種教學模式改變了以學生在課堂接受教師講解知識，而后回家寫成作業的傳統教學模式，有利于培養學生自主學習能力，發展學生思維能力，促進課堂和教師角色的優化，推進教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉課堂模式的創建的實踐”談幾點認識。

一、遵循三大原則優化教學視頻

翻轉課堂要求學生在課前看教學視頻，完成相關知識的儲備，并有所思考，在此基礎上，通過課堂討論、質疑、釋疑，實現知識內化，能力提升，形成翻轉課堂。可見，教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，決定了學生對課前知識的掌握程度，影響課堂教學設計及效果，是翻轉的前提。一段優秀的教學視頻能很快吸引學生進入學習情境，啟發學生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養學生的學科核心素養。如何創建優秀的教學視頻，有效促進課堂翻轉？筆者認為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。

1. 雙突性即“突出重點，突破難點”

創建優秀的教學視頻不僅要求教師有良好的信息素養，會使用相關的軟件，更要求教師把實現教學目標放在第一位，掌握重難點知識就是最重要的教學目標之一。所以，教學視頻的內容一般選取一節課的重難點（如果是一節課的濃縮視頻，也應當偏重重難點知識）。這樣，學生通過課前自主學習思考，課中討論內化，直至破繭成蝶，實現能力提升，從而達成教學目標，成就幸福感。筆者在設計《王安石變法》第2課校本翻轉課堂時，考慮到本節課的重點是“王安石變法的內容和作用”，難點是“對王安石變法的評價”，重難點的交集是“變法的內容及作用”，確定以“變法的內容及作用”作為教學視頻內容；在創建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識與能力培養示范效應，最終確定以《王安石理財》作為視頻的內容。事實證明，學生課前反復看了《王安石理財》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對王安石變法做出評價，有所啟示，本課的教學目標也達成了，師生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重難點知識往往晦澀枯燥，學生大都望而生畏，自主在課前看教學視頻完成相關知識的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實現課堂翻轉。要想讓課堂翻轉，成為一段師生共度的幸福時光，呈現“學也愉悅，教也快樂”的教學過程，這需要教師在教學視頻中投入情感，用生動的語言喚起學生的快樂，引起學生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發學生思維，創設良好的教學情境；化繁為簡，降低難度，觸碰學生的“最近發展區”，讓重難點內容變得通俗易懂。例如，《王安石理財》涉及宋朝的商品經濟、賦役、金融知識，這對今天我校高二學生是有相當難度的。所以，筆者用故事引起學生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權威又易懂。通過具體的事例化深奧為淺顯，讓學生容易理解。用市民魏繼宗對市易法的期待與失望的故事，使學生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執行中的局限性。所有這一切，都為下文評價變法，探究變法失敗原因打下基礎，為改變學習方式、課堂翻轉提供思路。

3. 核素性即體現培育“學科的核心素養”

余文森教授在《核心素養的教學意義及其培育》一文中說過：“任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思維方式、生活方式和價值意義。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”因此，我們堅信學科教學的深遠意義在于培育學科核心素養，促進學生感受幸福，創造幸福能力的提升。

《王安石變法》是歷史課，歷史學科的核心素養是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者在《王安石理財》教學微視頻中，并不是單純地介紹理財措施及其作用，而是引用了五條翔實的史料，引導學生辨析，力圖重現王安石理財措施的利與弊，形成對王安石變法全面而客觀的認識，有助于后面正確評析王安石變法并得到相應的啟示，寓史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀核心素養培育于其中。我們創建翻轉課堂，不是為了玩轉信息技術，玩視頻，而是借助翻轉課堂促進學科核心素養的培育，進而促成幸福教育。

二、建立監督機制確保課堂翻轉

實施翻轉課堂教學模式并收到效果需要相應的監督機制，督促學生安排時間觀看視頻，開動腦筋，提出問題。合理的監督機制，既能確保課堂翻轉，又能培養學生打造幸福人生所應具備的自律和管理時間的能力。如何監督？

平臺保障任務驅動教學微視頻是學生學習的重要資源，通過一定的平臺傳播，讓學生課前反復觀看。教師可將視頻拷在班級多媒體設備上，方便學生課余隨時反復觀看，甚至可利用自習課組織觀看；還可以借助學生學習群（QQ群、微信群等）進行傳播，方便學生課前學習。由于多媒體及手機網絡的普及，翻轉課堂的平臺是有保障的。但是，學生是否會觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學習的初衷反而被網絡形形色色的資訊吸引而荒廢了教學視頻。為確保學生能在課前看教學視頻，教師一定要布置相關任務， 讓學習任務驅動學生學習，并根據學生完成任務情況做出合理評價，強化學生的自主性。學習任務單是對學生進行督促指導，幫助學生自主學習的行動指南、導學地圖。在視頻《王安石理財》中，教師設置任務：假如你是北宋時期的一個農民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財的哪些措施對你有影響？會給你的生活帶來哪些具體變化？讓學生進行角色體驗，引發思考，對王安石理財措施有初步認識。另外，教師要求學生把思考結果形成書面文字，上交教師。教師對于認真完成學習任務的學生給予表揚，并在學期總評中加分；沒完成的、不認真的，也得到相應的懲處。正因為監督到位，學生才能在后來的課堂上互動交流，較順利地對王安石變法做出評價，并有所啟示。平臺保障、任務驅動及其配套監督的確能保證學生完成課前學習，確保課堂有效翻轉。

家長學生合力監督翻轉課堂優勢之一就是家長也能參與交流互動，幸福著教與學的幸福。隨著校本翻轉課堂的創建，教師與家長交流的內容改變了。以前，家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否專心聽講，是否主動回答問題等。在翻轉課堂后，真正的問題是：學生是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者？筆者經常在家長群中與家長探討教育教學問題，在《王安石變法》課前，就在家長群中談到該課思路，并發布《王安石理財》微課及學習任務單，希望家長督促孩子完成，有的家長甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創學習的幸福感，分享學習收獲的快樂。

另外，筆者還給班級4個小組分別重點指定農民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質量的問題，促進課堂翻轉，各小組在組長的組織下，互相監督、促進。教師適時恰當評價各小組學習情況，及時對存在的問題進行引導，增進小組學習。在教師、家長、學生合力監督下，課前學習任務確保完成，不僅大家都有收獲的快感，而且為課中討論交流互動，實現課堂翻轉打下基礎。

由此反思：課外，我們建立自主評價制度，對每個學生進行他評和自評，形成定制。課內，建立了小組合作制度，按學習水平劃分4人或6人合作小組，明確結對幫教和組內討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機會；建立小組間競爭機制，從交流討論、回答問題、作業完成、改錯等諸方面對各小組進行評分量化，以小組間的競爭促進小組內的合作，達到面向每一個學生，人人主動學習有發展的目標，為翻轉課堂實施提供課前保障體系。

三、強化教師主導有效翻轉課堂

翻轉課堂之于傳統課堂，教學組織形式、教師和學生的角色、評價方式、課堂內容等都發生了很大變化。表面上看，學生在課前看教學視頻并思考，自主學習催發能力；課堂上交流討論，研究問題，內化知識，培養能力；課后作業，固化知識，提升能力。學生在教學中的主體地位凸顯，那么教師的傳統的教學主導地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉課堂教學模式下教師是教學活動的策劃者、課堂活動的引導者、教學改革的研究者，教學的主導地位更重要，表現在：課前基于學情、教材、課標選定的內容，借助現代信息技術制作的教學視頻，制定的學習任務單；課前調動家長學生合力監督，加強方法指導，思路啟發，促進課前學習任務完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時適度評價，推動課堂翻轉；課后，指導作業，多角度、多方式評價。

在《王安石變法》（第2課）課前，筆者發布了《王安石理財》微課及學習任務單，經檢查發現大多數學生對教學視頻內容理解不夠，學困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉課堂的進行。筆者補充了一些變法時時人及后人的看法，幫助學生理解理財措施，引導學生從變法利弊兩方面去認識變法的影響，啟發學生思路，為翻轉課堂的翻轉打下基礎。在課堂交流時，雖然討論不夠熱烈，質疑也不多，但較以往傳統的課堂，學生學習方式已有很大改變。每一組的學生都能推出代表發表意見，原本不愛發表意見的學生也在課堂上有所表現。新晉二級達標校的中學生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發揮主導作用，及時梳理引導。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時，學生一直在講官員執行法令中的弊端，教師及時提醒學生“王安石理財指導思想是‘民不加賦而國用饒，這勢必限制官僚地主”。這就把學生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學目標逐步靠近。教師在教學中的重要主導作用，使得課堂翻轉有效性大大提升，大大增強了師生教與學的幸福感。

翻轉課堂在中學是新興的教學模式，有助于培養學生自主學習習慣和創造幸福能力，促進學生綜合能力提升。教師學科專業素養和信息技術素養隨著翻轉課堂創建而提升，從而享受著專業成長提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉課堂與現行諸多課程的矛盾等，這都是我們實踐翻轉課堂的困惑。同時，翻轉課堂起源于美國，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學層次不同，生源水平不同，翻轉課堂可以研究與嘗試，可以與傳統課堂優勢互補，但應該因地制宜，具有校本個性，不斷完善。校本翻轉課堂教學模式創建、實施、完善的過程是師生家長感受幸福、創造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們在探索中不斷發現、成長、成功、幸福。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]牛同和.實施“翻轉課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：//mingshi.qlteacher.com/studio/niutonghe/Article/

18525.

[2]王安.實施“翻轉課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/wang1taishan？.

[3]呂偉納.翻轉課堂是如何改變學習的[J].教育學文摘，2014（10）.

（責任編輯 陳劍平）