現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用

倪鵬余

[摘 要]初中語文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成，可謂事半功倍。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也要適當(dāng)，以免影響學(xué)生的思維。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 語文課堂 情境 情感 想象力

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330013

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于初中語文課堂學(xué)習(xí)，提高語文課堂效率早已形成共識(shí)，這一良好愿望在江蘇省全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)下已經(jīng)成為可能。然而，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中仍有部分教師放著良好的教學(xué)資源不用，崇尚“書讀百遍，其義自見”，只是讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)悟，教學(xué)效率低下。誠然，書是要讀的。但充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，情境教學(xué)正是基于此。初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境絕大多數(shù)緣于生活，是生活的再現(xiàn)，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，學(xué)有用的語文。教學(xué)情境具有生活性、形象性、問題性、情感性、語文性等特點(diǎn)，使學(xué)生易于走進(jìn)文本，感知文章的喜怒哀樂，再走出文本，產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)氛圍有如聊天般自然，散步般隨意，又如陽光般溫暖，空氣般實(shí)在。

如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，筆者課前播放了羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》，立即將學(xué)生帶到濃濃的鄉(xiāng)愁情境之中，再輔以教師充滿情感的話語渲染：“羅大佑先生演唱這首歌時(shí)，臺(tái)下的觀眾潸然淚下。是啊！臺(tái)灣島的游子幾十年的故園夢(mèng)，一直未能圓，思鄉(xiāng)就成了他們共同的情結(jié)。《鄉(xiāng)愁四韻》是余光中先生寫的，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的另一首詩——《鄉(xiāng)愁》。”學(xué)生完全進(jìn)入了“鄉(xiāng)愁”之中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)突顯文章主旨，升華學(xué)生思想感情

初中語文教材中，有許多文字精美、感人至深的名篇佳作，由于歷史、地域風(fēng)土人情等的限制，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解。教師如果僅憑一張嘴、一支粉筆，那是很難準(zhǔn)確傳達(dá)出文本中原本想要表達(dá)的一切的，而這些往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)，若巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以化腐朽為神奇，突出文章的主旨。

如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，很多學(xué)生沒有去過蘇州，很難理解蘇州園林中的藝術(shù)美和文化底蘊(yùn)。筆者上課時(shí)播放了有關(guān)蘇州園林的影像資料，使學(xué)生身臨其境，近距離地“游玩”了蘇州園林，了解了蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略了作者筆下的畫意美，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情。

文章不是無情物，從古到今，哪一篇傳世佳作不是作家用飽蘸自己思想感情，甚至凝聚了心血和生命的筆墨寫成的？涉世未深的初中生哪能理解作家為文時(shí)的心境？?jī)H僅讀一讀《天凈沙·秋思》，他們是很難也不可能由此體味到馬致遠(yuǎn)當(dāng)時(shí)的凄苦心境的。倘若，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這首小令時(shí)，播放一些畫面：一個(gè)游子獨(dú)自走在荒郊野道上，路邊是一棵棵枯藤纏繞著落光葉子的大樹，荒涼，孤寂……突然，眼前出現(xiàn)了小橋流水，更有炊煙裊裊，祥和，溫馨……這美好的一切都屬于別人，我們的主人公只有繼續(xù)踏上秋風(fēng)勁吹的古道，牽著一匹瘦馬，走向前途未知的遠(yuǎn)方……借助這一畫面，學(xué)生觸景生情，更好地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情，突出文章的主旨，升華了學(xué)生自身的情感。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展課堂空間，豐富學(xué)生的想象

初中語文教學(xué)涉及其他學(xué)科的很多知識(shí)，即使再淵博的教師，掌握知識(shí)也是有限的，何況知識(shí)還在不斷更新。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以彌補(bǔ)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，而且還能把語言文字所描繪的情景直觀形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能從視覺和聽覺上領(lǐng)略它們，有效地拓展課堂學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)生的想象。

學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》時(shí)，筆者播放了有關(guān)宇宙的影像資料，學(xué)生能清晰地看到宇宙的一些東西，知道宇宙是物質(zhì)的，宇宙是運(yùn)動(dòng)的，宇宙是無窮無盡的，明白宇宙不僅是可以認(rèn)識(shí)的，而且是可以征服的道理。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂互動(dòng)，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

教師是語文課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。初中語文教學(xué)中，我們充分尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，通過電子白板呈現(xiàn)問題：解釋加點(diǎn)詞的意思： （1）其兩膝相比者（ ）；（2）舟尾橫臥一楫（ ）；（3）其船背稍夷（ ）；（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（ ）；（5）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許（ ）；（6）神情與蘇、黃不屬（ ）；（7）臥右膝，詘右臂支船（ ）；（8）珠可歷歷數(shù)也（ ）。一個(gè)學(xué)生回答完畢，再讓另一個(gè)學(xué)生回答，全部回答正確的給予掌聲鼓勵(lì)，幾個(gè)循環(huán)下來，全班學(xué)生都掌握了這些加點(diǎn)字詞的含義。通過問題，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作選擇題和判斷題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，增加了學(xué)習(xí)樂趣。

當(dāng)然，語文課堂也要突出語文性，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不是越多越好，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，符合初中生的年齡特征，尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律。

（責(zé)任編輯 陳劍平）