形于“內”，功夫在課“外”

許振梁

【摘要】精彩的初中語文教學不僅要加強對課內文本的解析，同時還需要課外作品的延伸，借此來豐富學生的知識儲備與文學素養，提高教學的總體水平。本文在研究中就從課外讀物的推薦契機、閱讀資源的靈活使用、分享活動的開展、課堂空間的充分延伸等角度入手，分析了如何開展高效的語文課外閱讀。

【關鍵詞】語文教學;初中;課外閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，對提高學生語文素養具有積極作用。教師應該抓住契機推薦課外書籍，靈活運用課內外的比對開闊學生的視野，鼓勵閱讀豐富學生的知識，開展高效的語文教學活動。本文在研究中就結合筆者的教學經驗，對開展有效的課外閱讀教學進行了研究。

一、“內”抓契機，推薦課外讀物

優秀課外讀物的推薦是對語文課內教學的延伸，學生在閱讀的過程中就會自然提高自身的語文素養、人文素養。但是初中生的學習壓力本就較大，教師不能以布置學習任務的形式推薦書籍，而是在適當的時機引入讀物，在充分調動學生興趣的基礎上，讓學生有選擇、有重點地開展閱讀活動。

以魯迅先生《從百草園到三味書屋》的教學為例。這篇課文選自魯迅著名散文集《朝花夕拾》，描寫了關于童年妙趣生活的美好回憶。在教學中我發現學生對課文中的百草園產生了巨大的興趣，沉浸在文學營造的童年回憶中;而三味書屋對兒童天性的束縛與嚴謹氣氛則引起了學生的厭惡，他們從課文賞析中感受到了魯迅先生的不滿。我在此對《朝花夕拾》中的其他散文作品進行了介紹，通過《阿長與山海經》讓學生感受散文中的感恩之情，通過《藤野先生》讓學生感知作者對藤野先生的深切懷念，借助介紹讓學生全面地認識《朝花夕拾》、認識魯迅，并提起主動閱讀《朝花夕拾》的積極性。

二、“內”巧對比，深化思維能力

除了課本指定的文章篇目以外，教師應該引入課外文本，通過對比性的閱讀與分析，引導學生對描寫手法、思想內涵等內容進行比較、探討與思考，提高語文教學的價值。對此，教師不僅應該擴大自己的閱讀量，同時還應該盡量引入學生感興趣的文章，創造機會讓學生自己深入分析，創造自主性、生動性的語文課堂。

例如在《桃花源記》的教學中，我就引入了《楊氏入山之大穴》這篇課外文章，讓學生進行對比閱讀。學生從總體內容上進行了比較：這兩篇課文中大穴中的人與桃花源中的人都生在與世隔絕的環境中，有著熱情好客的心。但是《桃花源記》中漁人發現桃花源是偶然的，但是《楊氏入山之大穴》卻是老人引導的。在此基礎上，我讓學生分析《桃花源記》在描寫上的優勢，學者指出其在景色與村民的態度描寫上更加生動：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……黃發垂髫，并怡然自樂”將桃花源中的嫻靜安逸表現得淋漓盡致，而《楊氏入山之大穴》只有“雞犬陶冶，居民之大聚落也”進行情境的描述，較為單調。在對比的過程中，學生對《桃花源記》藝術、文學魅力有了更為深刻的體驗，學習興致也被充分調動起來。

三、“內”多展示，創設閱讀氛圍

為了了解學生對課外讀物的閱讀、賞鑒成果，教師應該有序開展成果分享的活動，提供充分的機會讓學生說說自己在閱讀中的感悟、體會，從而提升課外閱讀的整體效果。在活動開展的過程中，教師應該營造良好的分享氛圍，提高學生的分享意識，讓每個學生都能得到帶動，自覺加入到課外閱讀之中。

例如語文八年級下冊教材中的第一單元就圍繞著人與人之間的情感、作者對生命的感悟展開，學生在閱讀賞析之后有感而發，缺少抒發的出口。這時我組織安排課外書籍、文章推薦的活動，讓學生自己找到一篇類似的文章，在課堂上進行分析與推薦。有的學生推薦了簡·偉伯斯特撰寫的書信體小說《長腿叔叔》，與大家一起分享了主人公朱蒂對長腿叔叔的感恩，并且說出了自己對生命、生活的體會，結合書本中的課文展開了綜合的分析。還有學生分享了《讀出悲憫》這部作品，并制作了PPT，將書籍中的精彩內容進行了靈活的展示與分享，這種生動的展現方式讓每個學生都走入圖書之中。

四、“內”在對接，延展課堂空間

在指導學生閱讀課外書籍的過程中，教師不僅應該做好作品的推薦，同時還應該布置合理的作業，讓學生把握閱讀的重點，有選擇地讀一些文章精華的部分，有效地提高學生的閱讀鑒賞能力。在作業的布置上，教師不應只借助傳統的分析閱讀，而是應該鼓勵學生做好文本摘抄、書寫閱讀感悟，進一步啟發學生的思維。

例如我在學期一開始就布置了名著閱讀的任務，讓學生選擇一本中外名著進行閱讀，并做好閱讀中的摘抄與讀后的感悟書寫等工作，在學期末開展閱讀分享與品鑒活動。有學生選擇中國四大名著之一《西游記》，在精華摘抄上以景色與角色的描寫為主。另外，為了加強對角色、情節與內涵的分析，學生還參考了《百家講壇》、《西游記與古代政治》《西游記漫話》等其他作品，對原著進行了擴展性的閱讀，寫出的感悟也較為深刻全面。還有學生選擇了《茶花女》《三個火槍手》等外國名著，對中外小說敘事手法、人物塑造等多個方面的異同點進行了比對，寫出了自己的讀書感悟。

閱讀能力是一種可持續發展的學習能力，對學生的終身發展、全面成長具有重要意義。語文教師應該在課內文本教學的基礎上，鼓勵學生開展課外閱讀，培養學生的閱讀能力與閱讀習慣，充實其文化底蘊與整體品位。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）