分層教學讓小學數學課堂出彩

董中遠

摘要：分層教學法是一種全新的教學方式，是新課改教學環境下提升課堂教學質量的一種有效手段。通過分層教學能夠針對不同學習層次的學生進行針對性教學，提升教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；分層教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0233-01

分層教學法是指根據學生已有的知識儲備的體系構建情況，結合不同學生的不同學習能力，在以尊重學生個性發展的前提下對學生進行分層教學。通過分層教學的目的是通過針對不同學習能力和學習習慣的學生進行針對性教學，進而提升整體學生的教學質量。這也符合新課改教學環境下對課堂教學的要求，同時也符合小學生由于年齡原因在心智發育方面不完善的特點。本文結合多年的教學經驗，在小學數學課堂上對這種分層教學方式進行了應用，并對教學結果進行了總結。

1.根據學生主體進行教學分層

在小學數學課堂上進行分層教學時，首先教師要對學生有一個全面的了解，包括學生的基本檔案信息、學習測驗成績、課堂表現以及學生的理解能力等，這樣便于在實施分層教學時對每個學生的差異和特點進行把握。分層教學首先要以學生為主體，根據學生的當前學習水平、個人學習能力以及理解能力等進行綜合的考慮。可以將全班的學生分為三個層次，以A、B、C進行表示。建議這三個教學層次設置的學生人數按照1：2：1的比例為宜。在進行分層教學時還應該考慮到學生家長對這一教學方式的理解情況，所以在正式實施這一教學方式時應該通過家長會的形式對學生家長進行教學說明。讓學生家長明白通過分層教學優等學生可以獲得更好的學習能力培養，而差等學生也可以獲得更多的學習機會，通過這種相互彌補可以讓每一個學生都能在數學學習上獲得提高，更利于學生的綜合發展[1]。

對學生進行分層時，一方面要根據學生的測驗成績進行參考，另一方面也要關注學生的課堂表現和個人學習能力。由于小學生的年齡階段特點，很多學生對學習并不怎么用心，但是很有潛力。所以在進行分層教學時，可以對學生進行當堂測驗，以此考察學生的學習能力。可以以第一章"數的認識"作為考察內容，教師先進性自然數、整數、小數、分數等知識進行講解，然后再在黑板上寫下諸如10、8、6.4、5、3、0.5、9……等數列，讓學生根據自己的理解對這些數進行分類，判斷每個學生的學習能力，再綜合課堂表現和測驗成績，對學生進行分層。

2.根據教學目標進行教學分層

在分層教學中，教學目標的制定是關鍵。在分層教學中，教學目標制定時不再是以往那樣制定一個單一的籠統的總體教學目標，而是根據不同分層學生的具體情況制定針對性的教學目標，目標不再是過去那樣呆板而是根據學生的變化靈活變動，具有一定的彈性。在目標制定時，可以根據學生分層情況設定基礎性教學目標、發展性教學目標和綜合性教學目標。在對A分層的同學進行教學時要強調對相關數學公式以及定理的推導過程的理解，公式的來源以及深化的過程的記憶等；對于B分層的學生來說，教學重點是要讓學生對基本性的理念和原理、運算過程進行了解與掌握，屬于中等難度；而對于C分層的學生，與前兩層學生相比，該分層的學生對于小數數學的基礎知識掌握較差，因此對于該分層的學生重點時讓學生掌握基礎性的知識，完成基礎階段的教學目標，學生能夠理解基本的數學概念，并能進行運用和計算。在分層教學過程中，要按照基礎性教學、發展性教學和最后綜合性教學目標的過程進行，要鼓勵學生多進行交流，允許學生對教學內容的選擇，幫助學生獲得更好的學習效果。

比如在學習對數字10的認識這一章節中，制定具體的教學目標時，對于C層的學生，在進行教學時可以結合具體的數數，讓學生動手數一下或者擺一下，加深對數字10以內的數目的理解，能夠認識并會拼寫，并能對各個數目的大小進行比較；而對于B層的學生，教學時應該讓學生"想一想"或者"說一說"，通過這樣的教學實踐活動讓學生對10以內的數字有一個比較直觀的了解，對于10以內的數字的概念能夠進行正確的理解掌握，并能夠比較各個數字的大小；而對于A層的學生，教學時主要通過探索的方式讓學生對于10以內各數字的組成進行認識，從而激發學生對數的興趣，讓學生能夠從10的一組數據組成推想到另一組數的組成，從而讓學生能夠對多樣化思考有一個初步的認識和體驗，通過探索過程培養學生的數理思維能力。

3.根據教學方法進行教學分層

進行分層教學的關鍵是實施落實到教學課堂上，這就要求教師要在課堂上改變以往的教學傳統，更多與學生進行互動，提供課堂的氣氛，而不是只是在講臺上板書，而學生只埋頭做筆記。在分層教學中這種教學模式已經不相適應了。教學過程中對于教學形式要靈活的進行設計，提高課堂的互動性，要提高師生之間、學生之間的互動性，加強討論與交流，針對不同的學生進行針對性的培養，指導學生進行獨立的探究。為了提高課堂效果，促織學生之間的交流和合作性學習，可以通過組建學習小組的方式進行教學。讓學生成為課堂的主宰者，通過小組內探索討論完成課堂內容的學習，而教師則作為一名教學的輔助者在必要時提供指導和幫助。根據設計的教學方式的不同進行教學分層，在分層時可以和學生的合作性學習相融合，同時進行分層練習和針對性的指導，幫助學生獲得最佳的學習效果。

在上課前先讓學生在預習過程中所碰到的疑難問題進行總結，然后讓學生用十分鐘左右的時間對將要講授的課堂內容進行預習。預習完成后讓學生在小組內進行討論，相互交流并解決在預習過程中所碰到的一些疑難問題。為了提高學生之間的互動性，促進學生之間的合作性學習，可以讓A、B、C三組的學生相互帶動，比如讓A組的學生帶動其他組的學生進行學習內容的學習，并解決學習過程中所碰到的問題。為了加強效果，每個小組內還可以選出代表對組內的事務負責并將無法解決的問題統計后交給老師。小組內討論過程中，教師進行巡查，發現學生中存在問題時及時的進行處理[2]。小組討論完畢后，利用十分鐘的時間進行小組展示環節。讓各小組內的代表對本小組內對教學內容的學習情況進行總結和展示。教師根據各個小組的自學情況，用剩下的十分鐘進行點評，并對本節課堂教學內容進行總結。

最后課堂結束時，教師分別給A、B、C三個小組的學生布置難度不同的課堂練習題目，鞏固學生的課堂學習效果。教師可以根據學生的課堂練習完成情況給予一些相對性的指導。學生可以根據課堂內容的學習情況進行總結，對于自己的一些體驗、方法以及經驗或者在學習的過程中所碰到的一些疑惑等與教師進行交流，向教師征求一些意見和建議等，這樣可以在以后的學習中更好的完成課堂內容的學習。而教師也可以通過這一過程增加對學生的了解，便于在分層教學過程中更好的提高教學效果。

綜上所述，通過應用分層教學針對性的對學生進行課堂教學，不同學習程度的學生都能夠有所收獲，提高了課堂教學效果，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]倪曉燕. 分層教學在小學數學課堂教學中運用的分析[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，03：160.

[2]王振俊. 教育公平的微觀研究——談小學數學課堂教學中的分層教學[J]. 教育教學論壇，2015，26：18-19.