感悟型教學在小學語文教學中的實施探索

尹立影+王樹慶

摘要：小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養。它以語文能力為核心，主要表現為有較強的識字、寫字、閱讀能力、作文能力和語文交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語感則是語文素養的集中體現，是承接識、讀、寫、思、情等能力結果最直接的反映，是人們對語言文字正確、豐富、敏銳的感受力。它是語言能力系統中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向心靈深處的橋梁。語感能力的高低決定著語文素養水平的高低。因此，在小學語文教學中尤其要重視培養孩子的語感。

關鍵詞：小學生；語文素養；語感；培養；感悟教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0075-01

小學生的思維從以具體形象思維為主形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過度，具體形象思維仍占很大比重，根據學生的思維發展特點，感悟型教學就在這時代的呼喚下、根據學生的實際情況出臺了。感悟教學充分利用學生的形象思維，讓學生通過想象、聯想等方法讓學生去感受字詞的直覺形象，同時也發展了抽象思維，它為改進和優化當前小學語文教學提供了一條新思路。

1.感悟型教學的特點及任務

感悟型教學的特點主要重在一個"悟"字，而"感"是"悟"的基礎，有感才有悟。感悟的基本過程是：以讀為主，以感為先，以情激悟，以悟為旨。情感過程始終伴隨于悟的過程，教學的安排和指向始終圍繞"悟"而活動，最終實現感悟教學的最終目的。"感"和"悟"是緊密聯系，互相依賴的。感悟型教學的任務就是培養學生良好的語感。在實踐過程中引導學生主動地閱讀、思考、探索，掌握一些讀書、表達的方法，養成良好的語言習慣，這就是人最基本的語文素養——語感。

2.感悟型教學在小學語文教學中的實施

2.1字音教學：充分利用自學，加強音感。小學生學了漢語拼音之后，進入了漢字的學習，字音就不必再一個個教了。讓學生獨立認讀，讓學生借助漢語拼音這一工具來加快識字的速度。在語言環境中識字，學生容易讀、容易記。因為學生平時就在母語環境中生活，口語中就有相當的詞匯量。將它們遷移到書面語言中來，可以降低識字的難度。舉例來說，中國的象形文字，有些極富感情色彩和形象感，在讓學生讀時，要有所強調，不應當在識字時讀音的抑揚頓挫毫不講究，到讀課文時才要求有感情，這中間的落差太大了。譬如"波浪"一詞，讓學生學習時，就應當通過手勢來示范。讀出小波浪的感覺，輕輕的，細細的，微波漣漪；讀出大波浪的感覺，是重重的，響響的，波濤洶涌。學生通過這樣的學習，加強了字與音的聯系，在讀出字音的時候，心里會有情感，腦中會產生形象。詞語被激活，對理解和領悟也會產生良好的作用。感悟型識字教學，在字音方面強調自學，即在教師未上課前讓學生自己讀書，在讀課文時，自己解決生字的讀音，并把句子讀通。在學生讀書的過程中，教師可以巡視，對有困難的學生進行幫助，發現共同性問題時可以及時糾正或指導。

2.2字義教學：語境中領悟。感悟型教學的字義教學注重結合一定的語境和學生已有的知識經驗水平指導學生理解字義。字離不開詞，所以字義教學和詞義教學一樣，創造一種語境，讓學生在這種語境下進行感悟，才能更深、更美地理解字、詞內的韻味。漢字的音、形、義是緊密結合的，所以在識字教學中，不能孤立地將它們劃分開來教學，只有充分利用漢字的本身規律，結合知識經驗進行語文教學就會有一定優勢。

2.3創造語境，把握語感。不同的語境，同一個詞有著不同的內在意蘊。一定言語對象又總是由一定的言語主體在一定的時間、地點、場合、情境中，出自一定的目的動機指向一定的聽讀對象而形成的，這些因素就構成了所謂的"外部語境"，又稱其為言語環境。語感也就是把一定的言語對象置于一定的言語環境中進行把握和培養的。字不離詞，詞不離句，同一個詞語，由于語境的不同，意義也就不同了，因此，字、詞內在的意蘊也要靠結合上下文來加以理解、感悟。

2.4咀嚼品味，培養語感。品味字詞有"三步曲"。第一步，理解本義；第二步，理解詞語在語境中的意思；第三步，體會詞語中飽含的思想感情。如古詩王安石的《梅花》中，品味"凌寒獨自開"中"凌"字，首先讓學生通過查工具書等方法理解"凌"的表面意思："冒著、頂著。"其次，要弄清語境中的意思。教師可啟發："想想梅花是在什么樣的情況下開放的，你從這里讀懂了什么？"讓學生明白，梅花是在寒冷的冬天開放的，是冒著嚴寒，頂著風雪開放的，它有著堅強的個性和不懼困難的精神。最后要啟發學生體會這個字中包含的思想感情：你喜歡這個"凌"字嗎？為什么？你從這個"凌"字中還讀懂了什么？學生有的說："我喜歡這個字，因為它寫出了梅花與眾不同的個性。"有的說："梅花不與其他花爭春，一個人在那么嚴寒的冬天頂著風雪獨自開，那種精神也是可貴的，我很敬佩它，"等等。這一些都是學生在老師的引導、啟發下感悟的東西，是真正屬于自己的東西，是發自內心的觸動，是可貴的。

2.5句子的語感訓練要有感悟性。語感能迅速地將句子中的空白地填滿，利用想象來感悟，能更好地做到"化物為我"，將言語對象"翻譯"成一幅美麗地畫。如《雪被子》一文中，讓學生體會"小麥苗正在做著快樂的夢。"中小麥苗的"快樂"。教師可以這樣引導："大家做做小麥苗，來做快樂的夢，你夢到什么了呢？閉上眼睛。"師邊讀下面的課文。學生在身臨其境中體會著這種快樂，用自己的話說出了快樂。教師繼續引導："如果你是小麥苗你還會做什么夢呢？"發散式思維訓練，不但訓練學生的口頭表達能力，同時更好地體驗了快樂，為理解課文和朗讀訓練打下了結實的基礎。

感悟型教學就是重視用人的感情、意志去激活語言，用經歷、心境去補充語言，用聯想、想象去聯系語言，創造一種使學生身臨其境的教學氣氛，讓學生在這種學習氛圍中逐步發生感悟來施教。它強調以學生為本，以讀為主，聯系生活，整體感悟，培養學生對語言文字的直覺或感知能力。

語文教學研究中，語感教學研究是個老課題，又是個嶄新的課題。說它新，是因為新課程標準賦予它新任務，還因為它還有很多規律未被認識，而且語感教學的研究至今還未形成一個完整而有效的教學體系，雖然近年來語感教學的研究取得了不錯的成績，但還有更多的問題期待我們語文教師去開拓和探索。

參考文獻：

[1]李珊林：語感訓練的思考和做法. 語文學習.1990

作者簡介：

尹立影 ，大專學歷，小教高級。1991年所帶班級獲得長春市優秀班集體獎。研究方向：小學語文教學。

王樹慶，大專學歷，小教高級。曾獲長春市教育科學規劃項目成果二等獎。研究方向：小學語文教學。

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