小學語文小課題研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0071-01

課題名稱： 學生提問從低段學起

開題過程記錄：

2013年4月，萬足中心校教管處組織了"學生提問從低段學起"的教學實踐活動。全校教師參與了這次實踐課。主要由張春花以《永不凋謝的玫瑰》為例，實踐課堂上讓學生提問，教師進行組織教學，師生共同研讀課文。課后，張老師對本堂課的教學設計作了說明。老師們進行了評課，教研主任任會明，趙主任慎重地做了總結。學生收到了良好的效果，教師們從中得到了啟發。

反思與啟示：

反思：教師如果要全面駕馭學生，既然大膽地放手讓學生提問了，那么自己就必須要深鉆教材，吃透教材，拓寬知識面，不斷提高自身的語文素養和組織教學的能力。這樣，才能推波助瀾。捏在手里的教學是不可能有開拓性的。

啟示：通過這次讓學生主動提問的教學實踐活動。既提高了教師對自己的要求，又激發了學生的新思維潛能，讓學生從表層的被動聽課回答問題真正轉變為主動的鉆進文本，做學習的主人。

問題現象：被動聽課，思維惰性，金口難開

目前很多教學觀以教師、課本為主體。漠視了學生這個活生生的發展個體，教師牽著學生走，學生圍著老師轉。學生的學習主體地位得不到落實，教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放時，問題比較少，不敢放手，生怕學生說的問題遠離自己的教學設計，故而把握不住本堂課。尤其是公開課，最為嚴重。久而久之，自然然地限制了學生質疑和創新思維能力的發展。

問題思考：如何養成提問的習慣

我認為學語文的重要目的應該是能說會道。若要能說會道，就得開啟智慧的頭腦。學生提問不是三兩天就能形成的，冰凍三尺，非一日之寒。看是一個簡單的提問，卻需要長期磨練和積累，并不斷地改進，才能慢慢形成習慣。如果學生從小沒有動口的好習慣，就是專家突然來上一堂課，也難敲開多數學生的金口。所以我主張學生課堂提問要從低段開始培養。先讓學生從課題入手，試著提出問題。再讓學生來評評，這個問題提得好不好。老師告訴學生哪個問題是有效的，哪個問題是無效的，哪個問題一般，哪個問題是具有統領全文的作用的。很多時候，老師還得示范。教學生多問"為什么""怎么樣""有哪些"，少問"是什么"，逐步規范問題的有效性。老師的問漸漸的就轉變成了學生的問。同時，要鼓勵不會提問的學生，開始讓他們嘗試著提一些簡單的問題。這樣他們就能輕松地破膽。

專業學習：利用工作之余不斷地學習

人的一生最大的進步是利用工作之余勤奮學習。在縣教委、語文教研室的組織和領導下，我曾參加過全縣語文骨干教師培訓，陸陸續續培訓學習了一年時間，在這一年里，我學到了很多對語文教學實用的東西。我們學校經常組織語文教學專業學習。我從中受到了很多啟發。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不僅是在學校組織學習時，認真做了閱讀提問，自己回答了問題，還作了很多筆記，而且在平時休息之時，我也非常喜歡研讀這本書。其中，蘇霍姆林斯基寫到：閱讀是對"學習困難"的學生進行智育的教育手段。

學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明，更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的"拉一把"，而要靠閱讀，再閱讀——正是這一點在學習困難的學生的腦力勞動中起到決定性的作用。不難看出，這段話強調了閱讀對開啟智慧之門的重要性。

教學實踐：學生提問從低段開始培養

任何一個結果，都是來自一個或長或短的過程。這幾年，我一直堅持不懈地反復實踐著"學生提問"這個小課題。目前已收到了良好的效果。

我們學校的老師基本是教大循環的。我從一冊上到二冊時，就開始讓學生嘗試著提問，最先讓孩子們從課題入手。如：教學《小燕子進步了》這課時的提問培訓。師問：小燕子做什么事，進步了？（學生會很快答出：是在觀察冬瓜和茄子的事情中，得到了進步）此時，就讓學生自己當當小老師，提出更多的問題考考老師和同學們，看誰的問題提得好？于是學生趕快讀課文，思考一會兒后，搶著舉手，問題可多了，老師走了一圈，看看孩子們都提了些什么問題。真是意想不到：第一個學生起來說"小燕子一共觀察了幾次？"（三次）。其他的孩子得到了啟發，一個接一個的問題自然而然地出來了。"第一次觀察到了什么"（它們的形狀，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次觀察到了什么"（它們的顏色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次觀察到了什么"（冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺）。這幾個問題都抽孩子一一作答了，也齊讀了相關的句子。此時，老師用一個填空式的句子，讓學生來補充完整。小燕子一次比一次觀察得-（生：仔細），師：所以，小燕子-（生：進步了）。這樣教學，老師和學生都非常輕松愉快。文章的脈絡和邏輯也自然躍入了學生的大腦。學生那種參與研讀的喜悅沒法比擬。

策略研究：學生提問的三大基本策略

課堂提問不僅是教師的提問，更重要的是學生的提問，特別是在改革教育的今天，培養學生的提問能力，對于開發智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。所以，我們教師要把課堂提問的權力還給學生。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問的權力還給學生，達到培養學生提問能力的目的。

（1）轉變觀念，修煉素質。教育觀念對教學起著指導和統帥作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念生發出來的。所以，應先轉變觀念，樹立提問不僅是教師的事，更是學生發展新思想新思維必備的事。讓學生能夠提出有探索價值的問題，本身就是教育教學的一個重要目標。就學習來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機。不能發現問題就談不上創新。當然，教師要不斷地擴大自己的知識面，努力提高業務素質，不僅要做到有問即答，而且要做到答必精彩。

（2）營造氛圍，鼓勵提問。師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。把學生看成是一個發展的人，以共同學習探討的語氣提出問題，與學生交流，要讓學生感到老師就在他們中間，也是他們學習的同伴。

（3）搭建一個評價平臺。我們學習課文，已經養成了預習課文的習慣，每次預習都要針對課題或內容提出三個以上的問題。課前都必須檢查、評議。先由學生分小組讀問題再評。然后自評，最后由師評，以一個大組為單位，看哪個組做得最好，實行定期評比。

研究效果：學生提問有意想不到的效果。小孩子的思維可塑性特別大，模仿性也特別強。天真爛漫的孩子，腦子里充滿了奇思妙想，滿腦子的疑問，隨著老師的點撥，往往絕大多數學生都愿讓問題躍然紙上。等待著與同學和老師來一起分享。

學生剛開始面向全班同學提出問題時，總是那么不大膽。后來通過在黑板上畫一個簡易表格打分，當場下課時就累出積分，看看哪組提問最好，舉手的人最多，分就越高。就這樣堅持了一段時間，學生就越來越大膽地說出自己的見解。并且提出的問題越來越精彩。

比如：我們上《綠手指》這課時，有個學生提出既然老奶奶遭到了兒女的反對，那么她為什么還要下定決心一個人干下去呢？還有個學生問："園藝所長打電話來問她有什么要求時，老奶奶為什么只問他們想不想要黑色的金盞花？特別是后面這個問題真的讓我非常驚訝。我讓學生來回答。學生說："老奶奶既然能種出白色的金盞花，就能種出黑色的金盞花。她樂意再去研究，再去創造奇跡，沒想要錢，她只想分享自己的成功。"當時，我心里興奮不已，讓全班同學以雷鳴般的掌聲鼓勵了提問和答問的同學。并情不自禁地補充道："老奶奶執著追求的是夢想，而不是名利和金錢。"趁著這種激烈的氛圍，我趕快對學生說："你們認為老奶奶是一個什么樣的人？"沉思片刻，大多數學生都能答出：她自信、執著追求、不離不棄、堅持不懈、追求夢想等等說法。

如果教師能想方設法讓學生情緒產生振奮，那么此刻的智力就會達到最佳狀態。學生不僅讀懂了課文，而且獲得了心中成功的喜悅。那種探索的心理，求知的欲望，就會越來越強烈。智慧的大門才會漸漸打開。