探究任務型教學法在大學英語教學中的應用

王盈茜

【摘要】隨著教育改革的持續加深，教育學界亦十分注重教學方式的創新，任務型教學法可有效激發學生學習英語的積極性、互動性，并可合理培養學生的語言能力。大學英語教學中以任務型教學方式展開教學，可引導學生更加明確自己的學習目標，從而積極主動的完成各項學習任務，更合理的深化學生的感知與理解能力，以便提高學生的綜合能力。本文探討了任務型教學法在大學英語教學中的應用，并提出實用性應用措施，為大學英語教育教學提供參考依據。

【關鍵詞】大學英語教學 任務型教學 應用

上世紀80年代，任務型教學法開始發展，而隨著應用語言學家與教學工作者的廣泛應用，此種教學方式已被現代教育學界認可和廣泛應用。語言習得理論及建構主義理論為任務型教學法教學最重要的保障，此類教學方式吸收了諸多教學方式的優勢，逐漸發展為極具影響力的第二語言教學模式，其將語言應用基本原理合理轉化，并充分用于實際教學中。因此，探討任務型教學法在大學英語教學中的應用，對大學英語教學有著極大現實意義。

一、任務型教學法

1.大學英語教學現狀。傳統英語教學法均是以三個環節實現的，由語言知識輸入至語言技能輸出的逐漸轉變。實際教學中，教師可通過輸入與練習兩個環節引導學生掌握語言知識，教師再引導學生于虛擬語境下展開交際任務，有效提高學生的語言輸出能力，從而成為其自身的語言技能。而傳統教學模式下，教師可容易的組織、控制學生的學習活動及課堂教學，而此種模式下的教學效果不高。其并不注重學生的課堂學習主體地位，強調教師為課堂教學的重心，并重視語言知識傳授，未能于學生實際學習需求方面出發，學生自身的積極性、主動性、創造性亦得不到發揮，學生語言輸出能力亦未能有效培養。學生大都是被動接受教師備好的資料及知識，從而按部就班的展開學習，這時師生間缺乏相應的互動與交流，這嚴重影響著課堂學習氛圍，導致學生對學習內容失去興趣，學生語言學習及綜合運動能力亦得不到提高。而大學英語教學不斷改革，構建新型教學關系已是大學英語教學的重要內容。大學英語教學應強調學生為課堂教學中心，將學生置于學習的主體地位，引導學生積極主動的去完成各項學習任務，提供一定的機會與空間給學生，讓學生積極主動的自主學習，而這亦非常貼近于學生的個性需求，可更好的培養學生的學習興趣，從而提升學生的學習能力，確保大學英語教學有序開展。

2.任務型教學法優勢。任務型教學法為新型教學方法及教學理念，此教學方式更貼近于新課標要求。學生為課堂教學的主人，教師是為學生的學習而服務的，教師應注重學生知識積累，更是十分重視學生所學英語單詞、句型、語法于實際的應用，引導學生于實際語境中感受知識，并深層理解知識，更好的掌握各種知識。任務型教學法中的英語教學不再是簡單的知識講授，教師均是以本節課的教學目標為學生們營造良好的學習環境，讓學生更深層的感受到語言，并充分體驗英語語言的魅力，可引導學生于愉快的環境下學習，從而將英語更好的用于實際交際中。任務型教學法可引導學生自主學習，并幫助學生提高其英語綜合運用能力，更好的培養學生的參與意識，以確保學生的交流策略合理有效。

二、任務型英語教學法設計原則

任務型英語教學法設計應強調教學目標明確、學生學習興趣激發、角色轉換適當，本文對此進行了下述幾方面分析：

1.教學目標明確。任務型英語教學法設計應強調教學目標明確、學生學習興趣激發、角色轉換適當，任務型教學使得實際教學更為場景化，并根據其間存在的問題提出處理策略，確保學生語言知識與技能應用、思維訓練有序進行。此種體驗與實踐、參與、合作、交流等學習方式，為學生提供新的學習平臺，引導學生將其情感充分投入，確保學生們的精神交流積極有效，課堂文化亦會隨之產生變化，學生對學習的興趣亦變得積極主動。任務型教學的關鍵就是任務，學生所做的事情均應是教師所設計的，而此種教學任務極具實踐意義與語言練習意義，教學活動亦是極具實操性。

2.學生興趣激發。教師要根據學生的實際情況，設計出適合于學生學習的場景，引導學生發揮其想象力，為學生留相應的創新能力空間，并合理指導學生積極主動的進行語言練習。任務設置應極具可操作性，確保任務難以合理，通常場景太容易或太難時，會導致學生失去興趣，而所設計的任務注重學生使用英語能力的提高，課堂中要讓學生講英語。

3.角色轉換合適。任務型教學注重學生為主體，任務設計務必根據學生實際情況，不可于教師完成教學任務的角度設計。教學中的教師應為主導者，教師應將英語知識及技能有效結合，讓學生于任務活動中更好的使用英語。教師為課堂教學的監督者、協助者、評價者，學生活動時要積極調動自己的知識儲備，以任務不同性質及其特點扮演相應的角色，任務完成之后則要根據實際情況對學生的活動進行全面評價與反饋。教師要引導學生積極參與各項活動，讓學生親身體驗，并相互評價。此種教學法充分體現著以學生為中心的理念，亦保證了學生間的課堂互動良好有序。

三、任務型教學法于大學英語教學中的應用

1.教師設計任務。《大學體驗英語》教材內容涉及到諸多領域知識，教師應于上課之前布置課堂上學生需要完成的任務，并為此搜集相應的學習資料，讓學生于課下完成各項任務。任務設計應與教學活動密切貼合，其形式亦應豐富多樣，教師要兼顧到學生實際的英語水平及學習，確保學生學習極具連續性、系統性、可操作性，教師應于上課時先引主題，從而以自己的思維導入主題，并組織學生們討論相關主題，確保課堂氛圍活躍快樂，引導學生盡早進入新課學習狀態，保證課堂教學有序開展。

2.任務再現。學生要積極再現任務，教師講課之前應設計學生應完成的任務，從而提高學生課堂任務再現力。教師要預先給學生布置任務，讓學生以小組形式完成各項任務，并以此方式讓學生于課下完成各項任務，以此深化學生對知識的理解，確保學生們共同進步，為學生們提供良好的參與機會，讓學生都充分發表自己的見解。學生則應于課堂上再現各項任務，教師要詳細記錄學生的表現，并以此為根據進行評價，此過程中充分體現了學生的語言掌握及運用能力，語言能力偏弱的學生，教師應積極鼓勵。

3.師生共評。各組學生任務完成情況與成員表現，教師與學生都應發表自己的觀點與看法，并共同探討，引導學生們互相交流，教師應為學生學習營造良好的環境，確保學習效率快速提升。著眼于學生實際表現，判斷學生的語言能力，尤其是學生的綜合能力提升，且教師要根據學生的實際情況進行指導。

4.加強鞏固。各組評價之后，教師應對教學內容及時補充，并根據實際情況不斷加強與鞏固。確保學生掌握更多的詞匯、語法、文體，讓學生們接觸到與主題相關的知識，比如不同層次、豐富多彩的語言現象、語言知識，引導學生于訓練中消化自己的知識，并充分應用所積累的知識，有效增強學生們語言運用的準確性、靈活性。

四、結束語

任務型教學法可引導學生積極參與教學決策與實施，學生于其間可充分了解各種英語知識，并可調動課堂氣氛與學生學習積極性，培養學生的發散性思維，確保知識的有效傳播，提高學生的創造精神，增強學生分析問題、處理問題的能力。盡管我國大學英語教學中采用了任務型教學法，但實際應用中仍存在諸多不足之處，因此探討任務型教學法在大學英語教學中的應用，對大學英語教學有著極大現實意義。本文簡述了任務型教學法，探討了任務型英語教學法設計原則，提出了適用于任務型教學法于大學英語教學中的應用，強調教師設計任務的合理性，確保學生課堂上任務有序再現，并注重師生共評有效性與鞏固加強穩定性，以此為大學英語教育教學提供參考依據。

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