初中數學如何創設情境教學

馬致遠

摘要：創設教學情境，可以激發學生的學習內在興趣和學習動力，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。

關鍵詞：數學課堂教學；情境教學；創新意識；注意問題

創設教學情境是提高數學課堂教學效率的重要手段。情境教學往往用在是一節課開端，或結尾，甚至是中間部分，良好的開始，是成功的重要保證。本文從新課程教學理念為宗旨，加深認識教學情境的概念內涵，明確創設教學情境的重要意義，重點在如何創設有價值的教學情境進行了探索，并指出創設教學情境應注意的問題，是高效課堂的重要一環。情境教學是根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境使用范圍很放，可以用于全課，也可以是課的任意一部分。創設教學情境，可以激發學生的學習內在興趣和學習動力，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境的五種常用形式進行探究。

一、創設教學情境的幾種形式

1.導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數的乘方》新課時，本人拿一張報紙作為素材，“大力士對折報紙”，究竟能對折幾次，里面究竟有多少層報紙？學生當場被魔術師般的表演吸引，滿足了學生的好奇心，馬上集中了注意力，從而調動了學生的求知欲望，使學生有躍躍欲試的沖動。

2.設問導疑，創設探究新知情境

教師要善于提出符合學生能力水平、富有啟發性的問題，設計問題，探究情境，給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統一。

【案例2】為了使學生鞏固掌握“不在同一條直線的三個點確定一個圓”，培養學生的問題探究意識，使學生迅速進入學習狀態，我設計了這樣一個問題。

已知△ABC，誰能又快又準畫一個圓使它經過三個頂點？

在此以前學生已經學習了如何確定一個圓，以及線段的垂直平分線、三角形的有關知識。

問題一提出，我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當嘗試畫出了一次、二次，不斷調整圓心和半徑，終于有學生嘗試成功，但是他們并沒有一次成功。經過多次嘗試，有學生開始思考，必須先確定圓心和半徑，才能畫出經過三個頂點的圓。

3.聯系實際，創設生活問題情境

用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學來源于生活，數學服務于生活”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“反比例函數的定義”中，我是這樣創設情境的：村委會在今年的收入很豐盛，將給村民分紅。假如收入100萬，此時我希望村里只有一個人，這個人就是我（學生大笑），但是村里有很多人，收入與人數有何關系？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4、以人為本，創設評價教育情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，積極創設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知：關于x的一元二次方程a2x2+2（a-1）x+1=0有實數根，求a的取值范圍。

對于此題，大多數學生會忽略這樣的問題：因為方程有實數根，所以△≥0，從而得a≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把a≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發，為了使學生記得更牢固類似的錯誤。于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一大半，思路也很清楚，再想想，當a≤0.5時，還要注意什么概念性的東西？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發學生的學習熱情和信心。

5.畫龍點睛，創設課堂小結情境

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例5】在講“切線的判定定理”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（切線的判定定理），發現了一種方法（連接半徑為輔助線來解決有關證明切線的問題）?！边@樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

二、創設教學情境應注意的問題

①創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。

②創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。

③情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。

④情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。

⑤創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

總之，在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習愿望，也是培養學生創新能力的有效途徑，以及解決數學問題的辦法。

參考文獻：

[1] 馮衛東 王亦晴，情境教學策略 北京師范大學出版社，2010.