合作凝聚力，本色更精彩

徐城

摘 要： 合作學習是融入教育心理學的一種新型學習方式，它在注重學生學習能力培養的同時，更強化人際交往在促進中學生認知發展方面的功能。合作學習可以稱為新時期提高教學效率的一種新策略。作者結合初中歷史教學實踐，對合作學習的應用進行了全面探索。

關鍵詞： 合作學習 初中歷史 合作效能

新課標背景下產生的合作學習方式，一經問世就得到了很多教師的青睞。它打破了傳統教學“排排坐”的方式，將學生從某種“順序”的條框中解放出來，可以按照興趣、個性、性別甚至家庭背景等不同程度的差異，而組成學習所需的異質小組。在教師或者學生自己創設的某種只有通過合作才能夠完成任務的教學情境之中，實現個人和團隊的共同成長與發展。實踐證明，讓學生融入合作小組進行學習，為他們提供更和諧的互動環境，在讓他們感受到集體力量的樂趣之余，對潛移默化地發展學生綜合能力效果更顯著。筆者結合初中歷史教學實踐，對合作學習的應用進行了全面探索。

一、合作的模式

1.問題引導下的小組合作

在初中歷史教學中，學生合作的模式有很多，問題引導式小組合作可適用于任何場合，不受時間和空間的限制，在眾多合作學習模式中占據主導地位。在課堂教學中，問題引導式合作方式、頻率和效果尤其突出，其組織方式為：通過座位安排組建學習小組，由教師創設問題情境，讓各小組通過合作學習解決問題。

以“三國鼎立”一課教學為例。對于本課的三個重點知識：三國鼎立的背景、三國形成的要素、三國鼎立的歷史意義，筆者采用了問題引導、學生合作的模式進行了呈現。

首先用多媒體播放電視劇《三國》中黃巾起義、董卓之亂的片段，繼而提出問題：是什么促成了三國鼎立？

學生合作解答：①黃巾起義；②諸侯割據；③戰火不斷。

播放《三國》中官渡之戰、赤壁之戰的片段，再次提出問題：三國形成的要素是什么？

學生合作解答：①官渡之戰的勝利使曹操完成了對北方的統一；②赤壁之戰后孫權和劉備崛起，為三國鼎立奠定了基礎。

在上述基礎上，筆者引導學生交流討論后再次提問：三國鼎立的歷史意義是什么？

學生合作解答：①三國競爭促進了生產力的發展；②三國鼎立改變了古代王朝的統治模式，從諸侯國分封制轉變為中央集權制。

綜上可見，問題是引導學生合作學習的動因，把握好課題的知識點，將其轉化為問題，從而引導學生合作，有助于學生合力解決問題而提高學習效率。

2.任務驅動下的研究合作

任務驅動是引導學生開展合作學習的重要手段，這種引導模式擺脫了課堂的束縛，實現了課前、課中和課后多元化合作學習，在初中歷史教學中占據重要地位。與問題引導式合作學習不同，任務驅動引導下的合作學習應當是在充滿競爭氛圍下開展的，教師應潛移默化地將競爭機制引入學習任務中，讓各學習小組積極主動地開展與其他小組之間的競爭，從而提高學生的合作效能。

以“全面內戰的爆發”一課教學為例。針對這一課，筆者設計了三個探究任務讓學生合作解決。

探究任務1：全面內戰爆發的前提。針對這項任務，在劃分合作小組后，筆者讓學生課前結合上一課的學習，通過合作查閱、整理關于內戰爆發的資料，梳理抗日戰爭勝利后國共兩黨的動向，總結全面內戰爆發的前提和產生因素，并將研究成果在課堂上展示出來。

探究任務2：全面國共內戰的過程。在這項任務中，筆者引導學生結合通過課前探究的成果，采用劃分內戰階段、梳理其中的戰役、提取內戰中的典型人物等方式開展合作學習。

探究任務3：全面國共內戰對中國的影響。在課堂最后，筆者引導學生將課前、課中獲得的學習成果進行全面地梳理，評價國共全面內戰的結果，預測內戰對中國產生的影響。

如此，通過任務驅動，不僅調動學生自主學習的積極性，更有效促進學生的通力合作，使學生在學習競爭的氛圍下合作學習，提高學習成效。

二、合作的效能

1.強化教學效果

傳統教學內容的呈現方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙記錄傳播知識，教師采用“概念——定義——知識點”，即從理論到理論的說教型教法，教學效果較差。而合作學習則在書、紙記錄和傳播傳統概念的基礎上，加強了學生與學生之間的聯系，實現了師生互動、生生互動及學生與能夠產生知識的所有資源的互動。它強調的不是特定的學習方法，而是學生的學習過程，目標是以合作為媒介，讓學生全面吸收知識，強化學習效果，提高學生的學習能力和知識應用能力。

2.提高學習的主動性

合作學習與初中歷史教學的整合就是將多元合作廣泛應用于教學活動中，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生在課堂教學中以合作方式積極主動地探索，培養學生的創新與實踐能力，提高學生的分析與解決現實實際問題的能力，達到預期的教學效果，增強學生學習的主動性。

總之，合作學習是提高初中歷史教學質量的核心途徑，也是調動學生學習積極性、培養初中生合作意識和提高個人學習能力的重要手段。因此，將合作學習引入學生學習的所有過程，讓學生通過集體力量提高自己的能力，對初中生的成長具有重要意義。

參考文獻：

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[2]李開升.小組合作學習模式在初中歷史課堂中應用[J].文科愛好者：教育教學版，2013，5（7）：118-118.