初探提高彝族地區(qū)小學語文教學水平

蘭爾各

摘要：作為一名小學語文教師，筆者在彝族地區(qū)從事小學語文教學已經有很長時間。在長期的教學發(fā)展中，筆者深深的體會到近幾年來國家政策大大的促進了民族教育的發(fā)展。特別是“兩免一補”的政策，真正的使民族地區(qū)的教育發(fā)展起來，學生讀書不但不要錢，還可以享受國家的補助，大大的提高了升學率。這是一種非常可喜的現(xiàn)象，但是學生大部分學生的學習成績比較差，特別是語文知識的學習，在3、4年級的時候，這些學生的學習水平與漢族學生一年級水平相等，學生在學習的時候失去學習的興趣，產生心理上的落差感甚至是厭學的情緒。因此，如何提高彝族地區(qū)小學語文教育教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，是每一個民族地區(qū)小學語文教師需要思考的問題之一。本文將結合筆者自身的工作經驗，探討提高彝族地區(qū)小學語文教學水平的主要策略。

關鍵詞：彝族地區(qū)；小學語文；教學水平

在彝族聚集的地區(qū)，居民日常生活中一般都不會使用漢語進行交流，他們都會用自己的民族語言進行溝通，學生在剛入學的時候，學習語文就存在困難，導致教學質量較差，隨著以后教學難度的加大，教學質量逐漸的下降，學生容易喪失學習上的信心。小學語文是培養(yǎng)學生理解語言文字、發(fā)展學生語文能力的重要途徑，在小學語文教學中，學生的道德、情感、意志、品質都能夠得到保障，為以后的學習與生活奠定良好的基礎。

一、加強小學語文拼音的教學

漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的重要工具，拼音的教學必須打好基礎，教師在教學中要在這方面對學生進行嚴格的訓練，引導學生學會準確發(fā)音、拼音、書寫。其中拼音與發(fā)音是聽、說、讀的過程，教師要準確的閱讀與示范，為學生樹立正確的榜樣，引導學生學會觀察與分析，讓學生聽準、聽清楚，讓學生掌握發(fā)音的正確方法與要領，例如在學習韻母的時候，教師要引導學生學會注意口的開閉，舌頭的前后與高低，口型的大小這幾個因素。在學習a音的時候，口腔需要大開，舌頭處于中間的位置，不前不后，舌頭中間要隆起，嗓子要用力，這樣才能夠準確的發(fā)音，在學習復韻母的時候，也是要注意口音、口型上的變化，引導學生學會觀察與體會，例如在學習ai音的時候，教師要引導學生體會a和i之間變化的過程，舌頭的位置是由低逐漸向高的，口型由大到小，教師在教學中如果不強調這一點，就會念成a或i的單音，教師在教學中必須避免出現(xiàn)這種問題與現(xiàn)象，引導學生多多的觀察，仔細的傾聽，將發(fā)音的規(guī)律交給學生，讓學生遵循規(guī)律進行學習，告訴學生ai音不是a和i的簡單結合，在讀音的時候需要從a過渡到i，然后口型有一個滑動的過程，口型一直變到i音為止，這樣發(fā)出來的音才是準確的。漢語拼音教學的重點與難點就是字母與拼音方法，還有聲母、韻母、三音節(jié)的教學，都需要教師講解給學生，這樣學生在以后漢語的學習中才會更加游刃有余。

二、加強學生聽說讀寫的訓練

對學生加強“聽”的訓練，有利于培養(yǎng)學生的語言，更好地理解語言文字的能力，有利于學生更好地品評語言文字，學生“說”的能力就是正確的使用語言、組織語言、表達語言的能力，做到口齒清楚、發(fā)音準確，讓別人理解自己說的話；“讀”就是學生的閱讀能力，古人曾經說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”閱讀的書籍多了，對文字的理解程度也就會加深，更好地理解文章的思想，自然而然的找到學習語文的感覺；“寫”就是學生的寫作能力，運用語文知識綜合時間的能力，有利于學會更好的學習語文知識，有利于提高學生的語文思維能力。教師需要進一步的挖掘學生寫作的潛力，提升學生的綜合能力。聽說讀寫是一個綜合的過程，教師在教學中必須平衡四個方面，將他們看成一個統(tǒng)一的整體，以這個四個方面為核心，促進學生不斷的發(fā)展，有利于學生更好地獲得新知，進行知識的再創(chuàng)造。葉圣陶先生曾經說過：“大凡傳授技能技講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，所以說講點和指點之后，接下去有一段必須要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。”練習是學生強化自身的記憶，有效運用知識，培養(yǎng)學生語文技能的重要方法與手段，因此教師要強化學生的聽說讀寫的訓練，提升學生的語文技能。

三、強化學生的普通話

普通話是人們進行溝通與交流的工具。彝族學生因為自身生活環(huán)境的不同，很難有效的、準確的使用漢語普通話，這對他們的日常生活、交流與溝通有重要的影響，因此培養(yǎng)彝族學生漢語普通話的交際能力具有重要性與必要性，例如在課堂教學之前、之后，校內校外都要準確的使用普通話，這樣才會更準確的使用語言文字。彝族地區(qū)的學生在學習與生活中經常要把自己心中的信息以普通話的形式輸出，雖然在語言輸出的時候，常常會出現(xiàn)一些錯誤，教師也不要給與挖苦與諷刺，而是要給與支持鼓勵，并且引導學生了解自己哪里出錯了，讓學生不斷地補充修正自己的語言，進行自我的調整，主動地加工自己的語言信息，促進學生語言表達能力與運用能力不斷提升。因此，在彝族小學語文教學中，需要強化學生的普通話，提升學生對語言文字的綜合運用能力，引導學生更好地交流與表達。

四、樹立整體的語文管，培養(yǎng)學生的自學習能力

彝族學生學習語文的經驗比較少，學習漢語知識在課堂上運用，運用范圍不廣，教學的難度比較大。在語文低段教學中，教師可以為學生講解組詞、造句，如果學生不能有效的進行組詞與造句，教師可以直接講解給他們，讓學生先學會讀與記，積累他們學習的經驗，進行語言文字的積累，在學生積累好語言文字知識之后，在深一步的進行閱讀教學，可以讓學生帶著問題找句子，找到過渡句、重點句，理解重點詞語的意思，進而對整篇文章進行理解，更好地理解文章中的思想感情，體會寫作的方法與表達技巧，在以后的學習中才會更好地運用。因此教師在教學中要抓住教育教學的整體性，從給到幫，從幫到放，逐漸提升學生的自主學習的能力，引導學生進行主動的探究。

五、為教師提供學習與培訓的機會

民族地區(qū)的小學語文教師一般都是由特崗教師、享受民族照顧的師范生組成，有的缺乏教學經驗，有的缺乏專業(yè)的知識，難以有效的組織教育教學活動。因此，要為教師的成才、成長與發(fā)展提供學習的機會，學習教材，掌握每本教材的重點、難點，形成教材的知識體系，了解自己在教學中該如何銜接，具體到每一個課程的時候，就要是抓住重點詞匯、重點句子。同時，還要培養(yǎng)教師的教學方法，新課程改革提倡的是“教無定法”，但是教師在真?zhèn)€過程中也發(fā)揮重要的作用，教師要經常參加教研活動，不斷實踐、總結各個學校教師的教學經驗，找到行之有效的教學方法，提升彝族地區(qū)小學語文教育教學活動的有效性。

總而言之，彝族地區(qū)小學語文教學對提升學生的寫作興趣具有重要的作用，作為民族地區(qū)的小學語文教師，需要從教學的是實際情況出發(fā)，結合當?shù)氐拿褡逄攸c，轉變教學方法，采取有效的教學手段，提升學生的學習興趣與積極性，促進彝族地區(qū)小學語文教學水平不斷提升。

參考文獻：

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