《大學物理》課程考試存在問題的思考

李麗杰

摘要：考試是評價教學、檢測人才培養質量的基本手段，是改進教學方法，引導、培養學生主動學習的基本依據。目前，課程考試在一些院校還存在不科學、不合理的地方，文章就課程考核中存在的問題一一列出，為任課老師的考試改革提供參考。

考核是檢驗教學過程的重要環節，它體現教師教和學生學的情況，是教師研究教學，檢查教學質量，反映教學效果，檢查學生對基本概念，基本理論，基本技能掌握情況的重要手段，是改進教學方法，總結教學經驗成功與失敗的重要依據。而目前部分高校的考試對教與學的指揮棒作用忽視了，許多教師、學生僅僅將物理課的學習定位在最后的學分考試上。為了更好地實現培養21世紀高素質創新人才的目的，多年延續的傳統考試模式要作必要的調整，包括內容體系、考試方法和手段、以及成績評定方式等。所以考試的改革應該作為教學改革的核心，同時也是教改的入手點。以考試的改革帶動整體的教改，以考試的改革帶動學生學習目的的改變。

目前《大學物理》課程考試存在的問題有以下幾點

1、命題內容環節存在的問題

《大學物理》課程學習一般要求學生掌握三方面的內容，一是基本知識基本理論和基本技能，二是綜合分析問題解決問題的能力，三是創新意識和創新能力，在目前的許多高校考試中，一般只注重基本知識，基本理論，和基本技能的檢測，對分析問題解決問題的能力方面的內容涉及較少，而評價學生的創新能力和創新意識往往被忽略。并且考試都安排在學期期末進行，課程試題一般都由任課教師自己出題，任課老師為了證明自己的教學效果，在出題時沒有把握難度適中這個尺度，容易出現放水現象，讓學生輕松過關，還容易出現漏題現象，在輔導時，就可能泄露試題和考試范圍，不同的老師命題范圍、知識點，知識覆蓋面，題型方面都有偏差，試題的難易程度也不樣，從而難以保證試題的客觀有效性，期末一次性考試不可能全面客觀準確地反映一個學期教師的教學容內和學生學習的全部知識，并且要求學生在短短的二個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，這給命題的老師和學生以巨大的壓力，一次性閉卷筆試難以體現不同性質課程特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的形成和創新能力的培養，致使一部分學生往往平時不努力學習，靠臨考前死記硬背，抄筆記，背答案，靠臨時抱佛腳而輕松過關，使考試的公正，公平受到質疑。

2、考試方式環節存在的問題

考試方式過于單一，一般都是在課程結束后采用閉卷筆試，對于核心課程考試的方式、內容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機構進行規范，而了解課程特點的任課教師并無多少自主權。如要對某一課程的考試進行改革，必須先申請，再經過逐級的審批后方能進行。而采用傳統的期末一次性閉卷筆試考試則不經任何部門審批就可順理成章地進行。

一方面這種單一的考試方式限制了教師在考試環節上的創造性，另一方面，這種考試方式又易造成一卷定乾坤的情況，筆試題多是唯一答案，這種考試不利于學生創新和分析能力的培養和提高，有的為了閱卷方便，把題型設計成標準化試卷，雖然標準化考試能提高考試的公正公平，減少了人為分，誤差分，但使得命題只限于知識的檢驗，怱視了學生們分析問題解決問題特別是創新能力的培養，不利于學生發散性思誰，創造性思維的培養，制約了學生個性的發展，能力的提高，難以滿足培養高素質人才的要求。

3、對考試監管存在的問題

隨著高校招生規?？涨皵U大，一二百人的大班教學嚴重影響到教學方法和考試改革的進行。在教學上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。而現在學生評教廣泛運用于高校教學管理之中，在市場經濟的沖擊和影響下，有些學生在給老師評分時難免權恒利弊，如果平時老師末能滿足學生的某些要求，或較為嚴厲地批評了學生，既便是教師在履行自己教育的職責，是在責任心的驅使下做出的，有些學生也會耿耿于懷，伺機報復，給了老師評個不及格，由于學生評教結果不僅事關教師的名利，而且關乎生計，所以教師不能不在乎，不能無所謂，一些精明的教師就會想方設法變被動為主動，想方設法的滿足學生的需要，或者有的教師心太軟，感覺學生因為基礎課不及格而拿不到學位，會影響學生的一生，就考前組織學生有針對性的復習，勾重點劃范圍，給平時不學習的同學提供了輕松過關的機會。

4、閱卷評分過程存在的問題

一般學校閱卷是流水作業，一門課程安排幾個教師每人幾題分開閱，任課教師給出評分標準，這樣感覺很正規，問題是閱卷教師中會有部分教師對內容不理解，只能完全按照標準答案給分，學生的答案如果與標準不一樣就不得分，這種評分標準雖然公平，但它抹殺了學生的創新意識，阻礙了學生創新能力的提高。有的甚至任課教師自己閱卷，難免有人情分，面子分，印象分。

5、對考試功能的理解出現偏差

大學物理課程的考試功能是檢驗學生的學習效果的。近年來大家都在談高等教育質量下降的問題，教育質量下降因素很多，但有一重要因素被怱略了，即課程考核，大課堂教學，教師很難觀察到學習的實際狀況，學生做作業，教師判作業，流于紙面形式，網絡形式，作業是否自做的，老師很難區分，教師憑作業質量很難區別學生學習質量。教學管理部門希望以考促教，以考促學。但現在的一卷定終身，并以學生分數為依據的考試片面的夸大了考試成績的價值和功能，考試沒有真正起到促進教學內容，教學方法，教學質量改進的功能。即不利于教師根據考試結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生的引導作用。

教師是管理政策的最終執行者，是考試改革的真正主體和實踐者，他們對現行的考試模式早已熟悉，要想真正使考試發揮它的作用，需要我們教師不斷探索和實踐新的考試模式，學校要加大考核改革力度，積極鼓勵、獎勵任課教師的考核改革。

參考文獻：

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