《大學(xué)物理》課程考試存在問(wèn)題的思考

李麗杰

摘要：考試是評(píng)價(jià)教學(xué)、檢測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本手段，是改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。目前，課程考試在一些院校還存在不科學(xué)、不合理的地方，文章就課程考核中存在的問(wèn)題一一列出，為任課老師的考試改革提供參考。

考核是檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的情況，是教師研究教學(xué)，檢查教學(xué)質(zhì)量，反映教學(xué)效果，檢查學(xué)生對(duì)基本概念，基本理論，基本技能掌握情況的重要手段，是改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成功與失敗的重要依據(jù)。而目前部分高校的考試對(duì)教與學(xué)的指揮棒作用忽視了，許多教師、學(xué)生僅僅將物理課的學(xué)習(xí)定位在最后的學(xué)分考試上。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的，多年延續(xù)的傳統(tǒng)考試模式要作必要的調(diào)整，包括內(nèi)容體系、考試方法和手段、以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式等。所以考試的改革應(yīng)該作為教學(xué)改革的核心，同時(shí)也是教改的入手點(diǎn)。以考試的改革帶動(dòng)整體的教改，以考試的改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的改變。

目前《大學(xué)物理》課程考試存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)

1、命題內(nèi)容環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

《大學(xué)物理》課程學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生掌握三方面的內(nèi)容，一是基本知識(shí)基本理論和基本技能，二是綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在目前的許多高校考試中，一般只注重基本知識(shí)，基本理論，和基本技能的檢測(cè)，對(duì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力方面的內(nèi)容涉及較少，而評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)往往被忽略。并且考試都安排在學(xué)期期末進(jìn)行，課程試題一般都由任課教師自己出題，任課老師為了證明自己的教學(xué)效果，在出題時(shí)沒(méi)有把握難度適中這個(gè)尺度，容易出現(xiàn)放水現(xiàn)象，讓學(xué)生輕松過(guò)關(guān)，還容易出現(xiàn)漏題現(xiàn)象，在輔導(dǎo)時(shí)，就可能泄露試題和考試范圍，不同的老師命題范圍、知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)覆蓋面，題型方面都有偏差，試題的難易程度也不樣，從而難以保證試題的客觀有效性，期末一次性考試不可能全面客觀準(zhǔn)確地反映一個(gè)學(xué)期教師的教學(xué)容內(nèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，并且要求學(xué)生在短短的二個(gè)小時(shí)內(nèi)反映出自己獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這給命題的老師和學(xué)生以巨大的壓力，一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡(jiǎn)單推理之外的技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使一部分學(xué)生往往平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，靠臨考前死記硬背，抄筆記，背答案，靠臨時(shí)抱佛腳而輕松過(guò)關(guān)，使考試的公正，公平受到質(zhì)疑。

2、考試方式環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

考試方式過(guò)于單一，一般都是在課程結(jié)束后采用閉卷筆試，對(duì)于核心課程考試的方式、內(nèi)容、頻率、要求和成績(jī)?cè)u(píng)定等均由考試管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范，而了解課程特點(diǎn)的任課教師并無(wú)多少自主權(quán)。如要對(duì)某一課程的考試進(jìn)行改革，必須先申請(qǐng)，再經(jīng)過(guò)逐級(jí)的審批后方能進(jìn)行。而采用傳統(tǒng)的期末一次性閉卷筆試考試則不經(jīng)任何部門(mén)審批就可順理成章地進(jìn)行。

一方面這種單一的考試方式限制了教師在考試環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性，另一方面，這種考試方式又易造成一卷定乾坤的情況，筆試題多是唯一答案，這種考試不利于學(xué)生創(chuàng)新和分析能力的培養(yǎng)和提高，有的為了閱卷方便，把題型設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)化試卷，雖然標(biāo)準(zhǔn)化考試能提高考試的公正公平，減少了人為分，誤差分，但使得命題只限于知識(shí)的檢驗(yàn)，怱視了學(xué)生們分析問(wèn)題解決問(wèn)題特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思誰(shuí)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的提高，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

3、對(duì)考試監(jiān)管存在的問(wèn)題

隨著高校招生規(guī)模空前擴(kuò)大，一二百人的大班教學(xué)嚴(yán)重影響到教學(xué)方法和考試改革的進(jìn)行。在教學(xué)上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。而現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教廣泛運(yùn)用于高校教學(xué)管理之中，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和影響下，有些學(xué)生在給老師評(píng)分時(shí)難免權(quán)恒利弊，如果平時(shí)老師末能滿(mǎn)足學(xué)生的某些要求，或較為嚴(yán)厲地批評(píng)了學(xué)生，既便是教師在履行自己教育的職責(zé)，是在責(zé)任心的驅(qū)使下做出的，有些學(xué)生也會(huì)耿耿于懷，伺機(jī)報(bào)復(fù)，給了老師評(píng)個(gè)不及格，由于學(xué)生評(píng)教結(jié)果不僅事關(guān)教師的名利，而且關(guān)乎生計(jì)，所以教師不能不在乎，不能無(wú)所謂，一些精明的教師就會(huì)想方設(shè)法變被動(dòng)為主動(dòng)，想方設(shè)法的滿(mǎn)足學(xué)生的需要，或者有的教師心太軟，感覺(jué)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)課不及格而拿不到學(xué)位，會(huì)影響學(xué)生的一生，就考前組織學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，勾重點(diǎn)劃范圍，給平時(shí)不學(xué)習(xí)的同學(xué)提供了輕松過(guò)關(guān)的機(jī)會(huì)。

4、閱卷評(píng)分過(guò)程存在的問(wèn)題

一般學(xué)校閱卷是流水作業(yè)，一門(mén)課程安排幾個(gè)教師每人幾題分開(kāi)閱，任課教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣感覺(jué)很正規(guī)，問(wèn)題是閱卷教師中會(huì)有部分教師對(duì)內(nèi)容不理解，只能完全按照標(biāo)準(zhǔn)答案給分，學(xué)生的答案如果與標(biāo)準(zhǔn)不一樣就不得分，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖然公平，但它抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。有的甚至任課教師自己閱卷，難免有人情分，面子分，印象分。

5、對(duì)考試功能的理解出現(xiàn)偏差

大學(xué)物理課程的考試功能是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。近年來(lái)大家都在談高等教育質(zhì)量下降的問(wèn)題，教育質(zhì)量下降因素很多，但有一重要因素被怱略了，即課程考核，大課堂教學(xué)，教師很難觀察到學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，學(xué)生做作業(yè)，教師判作業(yè)，流于紙面形式，網(wǎng)絡(luò)形式，作業(yè)是否自做的，老師很難區(qū)分，教師憑作業(yè)質(zhì)量很難區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)管理部門(mén)希望以考促教，以考促學(xué)。但現(xiàn)在的一卷定終身，并以學(xué)生分?jǐn)?shù)為依據(jù)的考試片面的夸大了考試成績(jī)的價(jià)值和功能，考試沒(méi)有真正起到促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的功能。即不利于教師根據(jù)考試結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

教師是管理政策的最終執(zhí)行者，是考試改革的真正主體和實(shí)踐者，他們對(duì)現(xiàn)行的考試模式早已熟悉，要想真正使考試發(fā)揮它的作用，需要我們教師不斷探索和實(shí)踐新的考試模式，學(xué)校要加大考核改革力度，積極鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)任課教師的考核改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙錫奎等 專(zhuān)業(yè)課程考試改革探討 成都理工大學(xué)學(xué)報(bào) 2002（1）