小組合作學習在初中數學課堂中的應用

胡祥立

摘要：小組合作學習方法強調學生的互助和互動性學習，學生的主觀能動性可以得到充分發揮，有效促進學生的思維發展和獨立學習能力提升，這樣的教學模式符合生本教育理念要求，初中學生可以在參與數學學習過程中認識到自己的主體地位，這對學生的主動參與性提升起到了促進作用。 筆者以初中數學教學為例，分析合理應用小組合作學習方法的路徑，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；教學策略

引言：

數學學科具有嚴謹性和抽相性等基本特征，對于初中生來說數學學科學習其實具有一定難度，加之傳統教學模式影響下，初中數學教師在教學方法選用上也有不足，很多創新點都被忽視，也導致學生學習興趣不足，這樣的教學模式對初中學生的數學學科學習質量提升造成了阻礙。合理應用小組合作學習模式，將課堂交還學生手中，自主探索和合作學習更容易激發學生興趣、改善課堂教學效果。

一、在小組合作學習中營造和諧氛圍

小組合作學習活動中課堂教學氛圍營造與和諧師生關系的建立都十分重要，為了優化學生的互助學習效果，初中數學教師在指導教學活動的過程中應該分析不良課堂教學氛圍對合作學習的不良影響[1]。為了營造良好的教學環境，初中數學教師在指導教學活動的過程中應該從以下幾方面著手：第一，創設具有趣味性的課堂開端，利用學生感興趣的內容吸引學生的注意力，為后續教學活動奠定基礎；第二，利用教學問題激發學生的問題意識，讓學生可以充分思考，避免無效參與教學活動，例如“數據與圖表”教學過程中，我就利用多媒體課件為學生展示不同類型的統計表，在直觀上讓學生了解統計表類型，在學生興趣昂然的時候我進行課堂提問，“同學們，你們知道自己的身高體重嗎？，咱們班最高的人是誰？最瘦的人是誰呢？”，學生在這樣的提問中開始積極思考上述問題，然后筆者將應用圖表體現數據差異的方法滲透在教學活動中，課堂氛圍活躍，學生都積極嘗試應用圖表解決上述問題，獲得了知識探究欲望。

二、引導學生多角度思考，拓展小組合作學習成果

小組合作學習為學生的思維能力培養和創新意識激發提供了更便利的條件，結合初中學生的思維特點，我們在指導初中數學小組合作學習活動過程中，應該多方位、多角度引導學生思考問題，促進學生的發散思維能力培養，形成知識輻射網。學生在實踐學習中鍛煉自身能力，促進思維發展多元化和解題方法多樣化，在合作學習中完成單一教學向多元學習模式的轉化，有效提升學科教學質量，為初中數學學科教學有效性提升提供契機[2]。例如，在進行平行線的教學時，教師可以按照教學的進度和程度逐步要求小組成員討論平行線、內錯角、同位角、同旁內角間的關系并經過小組成員間的討論得出統一答案，引導學生逐漸進行思維發散，更好地進行數學知識的理解。

三、在合作學習中充分發揮教師的引導作用

很多教師對于合作學習模式的認識存在誤區，認為學生既然是教學活動的主體，那么在合作學習活動中，就應該給學生絕對的自由，這就導致很多小組合作學習活動中，學生的探討主題偏離，或者部分學生借助小組合作學習的契機開始娛樂、走神，這種情況下，課堂教學時間被浪費了，學生合作學習只是浮于形式。因此筆者認為在小組合作學習活動中，教師還是應該適當發揮自身的教學指導作用，保證學生的合作學習方向和效率[3]。例如，在“平行線的性質”這一部分內容教學時，我為學生布置了練習題，提示學生可以借助于同旁內角、內錯角及輔助線，進行角的度數的計量。在觀察學生的討論基本結束后，我又引導學生總結平行線和角之間的關系，幫助學生擴展思路。

四、培養學生正確理解與解決問題的能力

小組成員在學習中進行溝通探討時，教師要正確引導學生大膽表達自己的想法與質疑，從而達到互通有無、取長補短的效果。教師要鼓勵學生主動參與到小組討論中，并給學生足夠的討論空間，將主動權完全交給學生，有利于學生對所要研究數學問題進行深入探究，從而培養學生自主學習能力與樹立解決問題的信心，而學生在學習中針對學習內容進行理性討論的行為，有利于培養學生的合作互助意識、語言表達能力[4]。小組合作學習良性運作的前提是小組中每個成員對教師布置的學習內容都要做到充分準備，以便在進行小組討論探究時產生“火花”，從而得出解決問題的方法。小組成員對教師布置內容先進行充分自學，再進行小組內部討論的做法，有利于每個學生培養屬于自己學習理解與分析問題的能力，進而達到在小組討論過程中與小組成員間實現取長補短、互相合作的目的，更對營造濃郁學習氛圍、培養學生團隊協作能力起到積極作用。例如：學生在進行八年級數學下冊中“勾股定理”的學習時，對勾股定理內容的理解與證明是學習重點，而學習難點是掌握對勾股定理進行證明的方法，針對這兩個學習方面，教師可先安排相關命題在組內探討，比如已知直角三角形兩條直角邊為a和b，斜邊長為c，而a2加b2等于c2，求證由此條件組成邊角互聯的四個三角形圍出的正方形的面積表示方法，從而引出勾股定理的公式。教師要先給學生充分考慮與討論的時間，鼓勵學生在失敗中找到解決策略，在質疑中發現自身的不足之處，從而達到在小組合作學習模式下，學生在探討數學答案的過程中能夠掌握學習方法、提高學習效率與學習興趣的目的。

結束語：

在初中數學教學中合理融入小組合作學習形式完全符合初中生的思維特征和興趣特點，我們在指導教學活動的過程中，首先要調動學生學科學習興趣，然后逐步促進教學模式的有效應用，提升學生的學科素養和個人能力。并且初中數學教師要不斷總結教學經驗，完善合作學習模式。教師要在符合學生學習需求的前提下，對小組合作學習模式大膽創新，從而使該模式能更好為提高學生學習效率服務。

參考文獻：

[1]李會景，李淑芬，景曉會等.淺析初中數學課堂小組合作學習有效性策略[J].考試周刊，2015，（26）：62-62，63.

[2]黃家衛.小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用[J].考試周刊，2014，（18）：66-67.

[3]李清秀.談談初中數學課堂小組合作學習的策略[J].考試周刊，2016，（30）：56.

[4]周林建.小組合作學習在初中數學課堂教學中存在的問題及對策研究[J].科學導報，2016，（08）：56-56，57.