小組合作學習之我見

全志蕊?王芙蓉

[摘 要]根據中學語文新課程改革的要求，結合本人近幾年在語文教學中的經驗，深刻感悟到有效開展小組合作教學，能夠充分發揮教師的課堂指導作用，突出學生作為課堂主體的地位，有效提高學生的學習成績。

[關鍵詞]獨立；自主；合作；進步

所謂小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂注入了新的活力，它不僅充分發揮了師生間，生生間的交流，協作，互助功能，而且還培養了學生的合作意識和團隊精神，讓學生由被動學習變成主動探究，把個人自學，小組交流，全班討論，教師指點等有機地結合起來，進而促進小組之間的合作競爭，激發學生的學習興趣，挖掘學生個體的學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。為了使這種學習模式充分發揮它的作用，我覺得應該明確以下幾個方面的問題：

一、合理分組是合作學習的前提

要想開展小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，組成異質合作學習小組。盡量做到科學合理、客觀準確，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組的實力相當，逐漸形成組內合作、組間競爭的局面。合作小組成立之后，分工一定要明確，做到合作有序、高效。每組推選出一名組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任小組長。小組長的主要任務是在教師的引導下組織全組人員一起合作學習，并且負責組織組內成員的分工合作。由誰分發整理學習材料，按怎樣的順序和方式討論交流，誰代表小組在全班匯報等等，讓每位組員都有目的做事、有時間交流、有機會展示。為使全體成員都能得到鍛煉的機會，同時建立組內成員的平等關系，組內各角色實行輪換制，注意各角色的培訓工作。每位成員都是學習的主體，只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得到培養和提高，合作學習任務才能順利完成。

二、獨立自學是合作學習的基礎

合作學習應在獨立自學的基礎上進行，獨立學習、獨立思考、獨立解決力所能及的問題是高水平有效率合作的基礎，是在合作中人人都能有不同收獲的起點。合作學習離開了獨立學習這個前提，就猶如水上浮萍落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。因此，對于獨學這一環節作用的發揮，我們應該把握“早讀為主，課堂為輔，課余次之”的原則，因為早讀是語文朗讀的黃金時段，學生相對比較自由，既可以根據自己的學習情況自由朗讀，也可在老師的統一指導下朗讀，因此教師應該充分利用，可以規定時間，規定內容，采用自讀、對讀、男女分讀、接龍讀、賽讀等多種朗讀形式要求學生有感情的大聲朗讀，學生在朗讀的過程中才能達到將文字化作聲音，將聲音化作感情，將感情化作記憶的效果。而課堂時間非常有限，所以課堂上可以在學生早讀時間對課文多次朗讀后初步理解的基礎上，限制時間讓他們獨立完成導學案上的題目，訓練學生的做題速度，做完后組長檢查完成情況。然后再合作交流效果才會顯而易見。課余時間教師難以控制，這只能要求教師充分利用家長或小組長嚴格檢查，如果獨立自主學習部分必須在家里完成的話，可讓家長幫忙檢查（簽字），當然家長的素質參差不齊，教師要交給家長檢查的方法和時間。只有獨立自學環節做好了，合作學習才會水到渠成，成效顯著，否則，合作互助就會變成“互相抄襲”，課堂就會變成“極個別同學”的課堂，學生整體成績會下滑，“兩極分化”勢必會越來越嚴重。

三、討論交流是合作學習的保障

縱觀目前的課堂，小組討論交流式的合作學習隨處可見，這說明這種學習模式已逐漸深入人心。但是仔細觀察我們不難發現，多數合作學習僅僅停留在形式上，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，卻聽不清在說些什么；有的小組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……。而這種熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。有的合作學習往往是教師一宣布討論，學生即使沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組，教師覺得該匯報成果了，教師叫“停”，學生立即安靜下來。學生即使正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須立即停止。這種形式表面上是合作交流，但實際上，這并不是真正意義的合作。所以我認為學生在合作交流之前，首先要明確解決什么問題，然后按秩序交流，先按照一號學生到六號學生的順序，一人講五人聽，逐人發表自己的觀點（對于本組解決不了的問題，可舉手求助），然后會的學生講給不會的學生聽，不會的學生聽懂后再講給其他組員聽，本組所有學生都解決問題后，推薦一名學生作為小組代表（最好是最后解決問題的學生）在全班展示問題的答案。這樣有目的、有秩序地進行合作學習，就不會出現熱熱鬧鬧的交流背后什么問題也沒解決的現象。

四、鞏固提升是合作學習的根本

鞏固提升是小組合作學習模式的最后一個環節。此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。所以鞏固提升的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。鞏固提升的時間，以5-8分鐘為宜。檢測時間過短，檢測的內容過少，難以涵蓋本課的重點，就達不到檢測的目的；檢測時間過長，一節課一共才45分鐘，新課內容必定減少，課堂容量不足，則影響整體的教學進度。由于課堂的時間有限而寶貴，教師應該在課前就做好充分準備，設計好適度題量的本節課的鞏固提升題。鞏固提升題根據本節課的知識點、能力點，應分為基礎達標題和能力拓展題。基礎達標題的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，難度不可太大，要求人人過關，從最后一名學生抓起，從學困生抓起。對課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+ 1”幫扶來解決，或通過教師的課間輔導來解決；能力拓展題，重點是培養優秀生，目的是讓優生吃飽、吃好。鞏固提升，為學生搭建自主發展平臺夯實了基礎。學有余力的學生就會在解題過程中表現出強烈的挑戰欲望，有利于促進學生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過這樣的練習，學生的思維越來越靈活，應變能力也越來越強。

小組合作學習的課堂教學模式在我校推行實施以來，已經取得了非常明顯的教學效果，教師的專業發展得到了進一步提升，學生的各種能力得到了進一步增強，課堂效率得到很大程度的提高；當然，在使用的過程中也遇到了一些問題，這些問題還需要我們在今后的教學實踐中不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量。