用“對話”實現區域活動中的自主性

馬蘇維

[摘 要]區域活動要實現幼兒的自主性，需要幼兒對活動內容、操作材料等有一定的了解與認識，否則只能流于形式。我覺得用“對話”的方式，可以很好地為孩子們開展自主性區域活動提供可能與保障。

[關鍵詞]對話；自主；區域活動

我覺得幼兒美術教學中的“對話”不是一個新出現的名詞，一直以來，我們都在提倡進行教師、幼兒與文本三者間的對話，提倡師幼、幼幼之間的平等對話。現在幼兒園在開展活動時，都提倡幼兒“自主”，我覺得自主的前提是要學會對話，通過對話了解要求，明白操作方法，才能真正的實現自主。我結合這學期大班孩子們的美術區域角活動，談自己對“對話”的幾點理解。

首先，從對話的主體而言，我覺得幼兒美術教學中的對話可以分成三種形式，一種是人與物的對話，一種是人與人的對話，一種是自我的對話。

第一種對話，是對話者自己對于所需要對話的作品及相關材料的理解與了解，與此同時形成自己的看法與認知。這種對話，主動權在我們（指幼兒或老師）這兒，我們既要對作品已有的資料進行了解與解讀（指教師介紹給幼兒的一些基本只是或操作材料的相關性能），又要在賞析是形成自己對作品的看法與認知，這是對話最原始的積累，也是對話的起點，只有在此基礎上，后面的對話才能繼續深入下去。例如，大班教材中的美術教材中，有許多關于傳統文化的學習。這類內容的教學，首先需要幼兒對所學的內容有一定的了解和認知，因此，我會利用晨間談話提出預設，讓那個幼兒先去了解相關的知識、代表性的作品等，對自己的看法、不解與想知道的內容做到心中有數，為開展教學做好準備。同時，提前準備好相關操作材料，讓幼兒自己去接觸、了解，使幼兒對其有一個初步的感性認知，為自主學習提供可能性。這一環節，我覺得就是人與物的對話，是幼兒與作品、文化的對話，它可以避免重復、單調、言而無物，可以讓幼兒有目的的進入后面的人與人的對話。

第二種對話，是對話者雙方表述自己的看法，聆聽、判析對話者的觀點與看法，從而豐富自身的認知，同時，了解關于作品、關于材料、關于操作技法等的多樣化理解與呈現方式。這時的對話，重在自我觀點的表達，重在對話者之間的溝通與交流，幼兒可以在對話中完善對作品等材料的理解，豐富自我的認知，懂得藝術表達的多樣化與理解的個性化、這是一個自我完善、體現個性、接納不同聲音的修煉過程，教師也好，幼兒也好，包括在活動中接觸到的不同參與者，都是一個學習與提升的機會，通過對話，各自精彩。在傳統文化的學習，我除了讓幼兒交流一些對于傳統文化或優秀作品的常規知識，更多的在于讓幼兒表達對作品或文化表現形式本身的看法，因為這些是幼兒的個性化觀點，只有認真、自覺地去了解、思考了才會產生屬于自己的想法，這些才是我們對話的重點，這些想法的交流與辯駁才是有意義的。如果在對話過程中，能對自己的想法起到完善或修正，才是真正有價值的對話。

第三種對話，是對話者的自我完善。通過第一種對話，我們有了淺層次的知識積累，諸如作品的背景、作者的創作意圖、藝術表現的特色、文化的內涵等一系列內容，也有了自我的理解與思考；通過第二種對話，我們不僅表達了自我的觀點，而且得到了思維的碰撞，在對話中開拓了思路，是自己的思考更深入，理解更透徹；有了這些知識與交流的基礎，我們就應該進行自我梳理，在完善自我認知的同時，明白藝術表達的不同形式、文化傳承的不同體現、懂得對于藝術的個性化體現，從而得到自我的提升。實際教學中，我常常會在一個教學完成后，讓他們用圖示的方式，總結一下自己的收獲，談一談自己的看法，提一提自己學習過程中或學習之后的問題等。這樣讓幼兒有一格自我煩死的機會，就像牛的反芻一樣，只有細細咀嚼了，消化了才是自己的。

對話，說到底就是一種互動，只有自覺地、主動地去學習、交流，才會有所收獲，才能為自主實踐提供基礎。因此，我們作為教師，應該給幼兒提供對話的機會、創造對話的氛圍，引導幼兒在對話中欣賞藝術、了解操作材料與操作方法，從而真正實現自主性學習 。