中職德育課實施項目教學法的依據

陸冬芬

摘 要： 項目教學法是一種行之有效的教學方法，本文從學生學習興趣、德育課改要求，發展知能并行、優化教學資源等方面，闡述中職德育課實施項目教學法的科學依據。

關鍵詞： 中職德育課 項目教學法 實施依據

職業教育的目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備知識和技能的應用型人才。在培養目標方面，職業教育強調以培養學生能力為重點，堅持“以人為本”，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。

1.有效針對學生學習興趣不足

從小學到中學再到職校，大多數學生已形成一種慣性思維，德育課就是“假大空，說教太多，道理太空，政治太強，內容又太抽象，學生學起來枯燥乏味，覺得這對生活用處也不大”[1]。學生學習德育課完全是為了應付考試，毫無半點興趣可言，因此，學生基本上把德育課看做是休閑娛樂課，課堂上就會出現睡覺、閑聊、看小說、現手機等現象，學生興趣不足，課堂表現消極冷淡。此外，德育教材書本理論與社會實際存在一定的偏離，導致學生對德育課有一種排斥心理。德育課上一張嘴、一支粉筆的灌輸教學是最常用的方式，學生課后作業抄書，日常行為我行我素，這使得學生的主體作用得不到充分體現。

有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受，學生會變得“愿學”、“會學”、“樂學”。項目教學法能有效針對學生學習德育課興趣不足這一問題，教師通過設定項目，布置任務，讓學生在自主探究新知的過程中，找尋學習的樂趣。首先采用項目教學法，不需要再拘泥于教材的知識結構，而是根據項目重新架構整合教材章節，選擇貼近學生生活實際的項目進行教學，能極大地提高學生的學習興趣。其次采用項目教學法，不需要固定在課堂的狹小空間，可根據項目設置的需要，走出課堂，走進校園，走進企業，走進社會，進行調查訪問、參觀學習、模擬實驗等，讓課堂活起來，讓學生動起來，使學生找到學習的動力和興趣。

2.符合中職德育課改要求

2001年，教育部印發《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，把“政治課”改為“德育課”，要求堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容，“在引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生樹立正確的擇業觀、創業觀，培養良好的政治素質和職業道德素質等方面發揮著重要作用”[2]。

2008年，教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》要求“德育課教學應遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育、做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”[3]。新一輪課改的基本精神，是要把學校教育的立足點轉移到以人為本，強調課程作為平臺對于聯結學校和社會生活、經驗和結構化知識的整合作用，強調學生的實踐與反思，讓學生學會學習和積極學習，突出中職德育課程培養“就業、做人、生活”的主題。

傳統的德育課教學內容局限在書本上理論知識的說教，強調對受教育者知識的灌輸，完全忽視了學生主體性的發揮，導致教學內容與實際脫節，學生毫無興趣可言，學生不能把知識內化為自身的良好行為習慣，課堂也如一潭死水，缺乏生機。因此，必須要對現有的德育課教學方法實施改革，切實提高德育課的教學實效，讓德育課堂充滿活力，真正發揮它的德育主陣地功能，促進學生身心的健康發展。

項目化教學正契合德育課改的相關要求，圍繞教學目標，開展各種主題的項目活動，讓學生在活動中充分展示自我，學生的內在學習動力得以激發，學習熱情也有了極大的提高。學生在項目活動中自主、協作地進行學習，有效地促進了學生各種能力的提升[4]。

采用項目教學法，把知識點融入項目實施過程中，用理論指導實踐活動，使德育課堂更具開放性。在德育課項目中，根據教學內容設置項目，學生要進入學校、社會、企業進行調查訪問和實地參觀，讓學生體驗社會生活、職場生活，獲得一定的生活經驗和職場體驗，真正實現生活德育。在項目活動的實施過程中，通過小組討論、撰寫調查報告，充分提高了學生的動手、動嘴能力，也培養了學生的團結協作能力，學生獲得了自己所需的學習信息，在完成項目后，獲得了成就感，提高了學習自信心。

3.有利于中職學生知能并行的發展要求

職業學校在知識傳授和能力培養方面，側重點在于能力的獲得，主要培養學生的“一是社會能力：包括團隊能力、交流能力、妥協能力、攻關能力、社會責任心、職業道德、法律意識、自信心；二是方法能力：再學習能力、自我控制與管理能力、做決定和計劃的能力、評價自我和他人的能力、時間管理能力；三是專業能力：包括專業知識、專業技能、知識和技能操作運用能力、創新能力”[5]。

在傳統的德育教學過程中，學生處于被動狀態，學只是為了最終的考。中職學校擺脫了高考的指揮棒，競爭壓力、學習壓力相對比較低，這種寬松的環境使學生對實踐課更感興趣，更注重自身職業實踐能力的提升。

項目教學法的目的在于培養學生的觀察能力、動手能力、自學能力、研究和分析問題的能力、合作互助能力、交往交際能力、生活生存能力[6]，這和學校的要求是契合的。項目教學法就是由教師引導學生，通過小組合作學習的方式，學生依靠現有的知識，自主地收集資料，并進行小組討論分享，從而激發學生學習興趣，在鞏固舊知識的同時，獲得新知識及各種能力，其核心就是要學生學會學習，從而提高各種綜合能力。首先是培養學生的自學能力，項目教學以活動為載體，能使學生積極主動地投入到項目活動過程中，更深地感受到實施項目、完成項目帶來的樂趣，從而提高學生學習的主動性和自信心。其次是培養了學生的合作、參與、競爭意識，學生在活動中自主探究、合作互助。再次是可強化學生的職業道德，項目教學活動可以在學校教學工廠現場進行，也可去校企合作單位頂崗實習，使學生較早地接觸和了解企業，以企業文化引領自身的學習生活，還可以培養學生的紀律觀念、工作責任心，確立良好的職業道德素養[7]。自主學習中，既獲得了必要的知識，又提高了學習能力。

4.有利于發揮學校教學資源的優勢

職業學校的辦學更具有開放性，因此相對普通學校已有的必要的教學硬件設施外，還具備很多社會資源共享。如：道德實踐基地、校企合作單位、工學結合模式下的教學工廠、社區共建組織、青年志愿者組織等，這都為學校開展各類教學活動提供了更有優勢的教學資源。

傳統的德育課教學立足于課堂教學，不需要過多的教學資源予以支撐，以至于現有的很多教學資源形同虛設或是被閑置。采用項目教學法，把知識單元設定為不同的項目活動，學校的教學資源就是實施開展這些活動的重要載體。

參考文獻：

[1]劉翠英.高職校德育教師的職業倦怠問題分析[J].繼續教育研究，2010（10）.

[2]伍厚智.試論中等職業學校德育課程改革探索[J].現代經濟信息，2012（23）.

[3]教育部《關于中等職業學校德育課課程設置于教學安排的意見》.教職成[2008]6號.

[4]王虹.思想政治理論課課程項目化教學改革的探索[J].今日科苑，2010（18）.

[5]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探[J].教育與職業，2009（12）.

[6]胡慶芳，程克拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003（8）.

[7]鐘守兵.項目教學法在高等職業教育教學中的應用[J].今日科苑，2010（4）.