淺論初中物理課學生自主學習模式的構建

邵秀榮

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，自主學習的模式受到同行的喜愛。自主學習強調的是學生在學習過程中主體作用的充分發(fā)揮，這與新課程理念是高度契合的。自主學習是一種新的教學模式，是與傳統(tǒng)教學模式有較大區(qū)別的學習模式。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師占據著課堂，是課堂的主宰，處于絕對權威的地位。在自主學習模式下，這一狀況得到根本改變，學生成為課堂的主人在課堂教學過程中始終扮演著主角。

關鍵詞： 初中物理 自主學習 學習助手 自主預習 合作學習

隨著新課改的不斷推進，自主學習的模式受到同行的喜愛。自主學習強調的是學生在學習過程中主體作用的充分發(fā)揮，這與新課程理念是高度契合的。我在初中物理教學中大膽進行了讓學生進行自主學習的嘗試，積累了一些經驗，愿與大家一起分享。

一、學生進行自主學習需要學習觀念的及時更新

自主學習是一種新的教學模式，是與傳統(tǒng)教學模式有較大區(qū)別的學習模式。在傳統(tǒng)教育模式下，教師占據課堂，是課堂的主宰，處于絕對權威的地位。在自主學習模式下，這一狀況得到根本改變，學生成為課堂的主人，在課堂教學過程中始終扮演著主角。因此，我們要引導學生進行自主學習，就需要學習觀念更新。

1.學習是我們自己的事情。我們首先要樹立的觀念就是學習是我們自己的事情。在教育過程中，我們經常會聽到教師、家長對孩子說，你這樣的學習態(tài)度，這樣的學習狀態(tài)，這樣的學習成績對得起誰呢？甚至有的教師和個別家長強調，你怎么能給我學成這個樣子，讓我在別人面前怎么抬得起頭來？事實上，這些觀點都是錯誤的，都屬于自主學習模式相悖的。學習說到底是誰的事情？學生進行學習到底是在為誰而學？這是教學的一個本質問題，或者說是一個必須回答而無法回避的問題。不同的答案則導致不同的學習態(tài)度，不同的學習態(tài)度又會導致不同的學習效果。答案是這樣的，學習說到底是學生自己的事情，學生學習既不是為了老師而學，又不是為了家長而學，說到底是為自己而學。我們必須讓學生認識到學習是自己的事情。只有有了這樣的認識，學生才能從內心激發(fā)出自主學習的動力。

2.教師是我們學習的助手。在自主學習模式下，學習是學生自己的事情教師只是學生自主學習的助手而已。樹立這樣的觀念要摒棄一種極端觀念，就是認為學習既然是學生自己的事情，那教師就可以袖手旁觀了。事實上，這種觀點還是占有一定市場的。當學生在自主學習過程中，出現了問題，遇到了困難，教師堅定學習是學生自己的事情，而冷眼旁觀，這是與自主學習理念相悖的。在此，我們必須澄清一點，學生自主學習不等于學生自己學習，當學生遇到困難和問題時，我們需要及時給予學生幫助，以助其渡過難關。當然，在這個過程中，教師只是助手而已，不可以代替學生提出解決問題的方案，只需引導學生分析自己的問題所在，找到解決問題的方案即可。因此，在自主學習模式下，教師要當好學生的學習助手。

二、學生進行自主學習需要學生學習自主性的發(fā)揮

自主學習，強調的是自主，就需要在整個學習過程中充分發(fā)揮學習的自主性。這里的學習過程指的是從學習開始后的整個過程，都需要學生自主投入其中。任何一個環(huán)節(jié)學生產生了惰性心理，或者自主性發(fā)揮得不夠，都會影響整個學習過程的學習效果。

1.自主學習需要學生進行自主預習。會預習是會學習的一個重要標志，當然學會自主預習是自主學習的一個重要標志。預習的過程是一個發(fā)現問題的過程，是對新的知識的一個預先認識的過程，在這個過程中，我們可以運用到過去的很多知識，建立起新舊知識之間的聯系，同時發(fā)現一些新知識中難以理解的問題或者難以解決的問題。對于自主學習來說，預習是非常重要的一個過程。

為了引導學生學會自主預習，一般需要教師在前期給予必要的方法指導。比如，引導學生學會閱讀教材，在閱讀過程中，畫出一些關鍵詞和關鍵句子，加深對一些重要概念和定理或規(guī)律的理解。物理學科畢竟屬于實驗學科，因此在預習過程中應該特別注意一些教材上所呈現的實驗，認真研究其實驗步驟，思考其實驗原理，推測其實驗結果。再比如，在預習過程中，我們要學會對一些不理解的問題進行標注，并且善于提出自己的想法和見解，以便在課上的學習過程中和同學們進行討論學習或者向老師進行請教。

2.自主學習過程中需要學生之間的合作學習。在個體的學習基礎上我們需要進行合作學習，這并不與自主學習相矛盾。我們所談的自主學習，包括學生的個體學習，也包括學生之間的互助合作學習。嚴格意義上來說，學生之間進行合作學習依然屬于學生進行自主學習。這里的自主學習的主體指的是學生，既可以特指某個學生個體，又可以指學生群體。在學生進行合作學習的過程中，最好的辦法就是分組合作，畢竟一個班級的學生人數太多，無法同時完成一件學習任務，因此，需要對學生進行分組，進行小組合作學習。一般情況下，學習小組以4—6人最為適合。為了激發(fā)學習小組內部的合作力量，我們需要引導學生在學習小組之間進行競爭。有了競爭的壓力，學生自主學習的動力就更強了，積極性就更高了。比如在某班的自主學習教學過程中，為了調動學生主動回答問題的積極性，我們和其他學科的教師商量著成立了一個教師小組。當我們在課堂上提出一個問題讓學生進行自主學習后仍然無人愿意積極主動地起來回答時，教師就會給出答案。一旦給出答案，那么，教師小組就要加上所有小組分數之和。這個規(guī)則一提出來，學生積極性大增，至今為止，教師都沒有得到一個給出答案的機會。因為學生為了避免這種情況出現，總會積極地進行合作學習，探討問題的解決方案，并最終能夠積極地起來回答出教師提出的問題。

總之，學生是學習的主人，自主學習需要充分發(fā)揮學生的主體性。但自主學習不等于拒絕教師的任何幫助，教師要成為學生自主學習的好幫手。同時，學生的自主學習也不等于單個個體的獨自學習，也包括學習小組之間的合作學習。對此，教師必須有正確的認識，才能真正指導學生進行自主學習。