談如何培養小學生學習語文的興趣

徐秋鳳

摘 要： 興趣是學生學習的精神動力和心理能源，在心理學上叫做內驅力。盡管它屬于非智力因素，但它是學好功課的基礎。有了興趣，就等于有了動力。在教學過程中，教與學的關系是以學生為主體，教師為主導。教師激發學生興趣，也是發揮主導作用的一項任務。

關鍵詞： 小學語文 學習興趣 培養方法

我在教學實踐中，為激發學生興趣主要經過以下兩個途徑：一是培養師生感情，二是改革教學方法，通過這兩個途徑激發學生學習興趣。

一、師生間建立和諧平等的關系，培養坦誠真摯的感情

教師在學生的心目中是思想、品德、人格、知識的偶像，教師的言行對學生具有潛移默化的影響。因此教師的言談舉止要有一定修養。首先，應博學多才，談吐文雅，熱情直爽，平易近人，方能經得起學生的“考驗”，使學生產生好感。在課堂上才能形成和睦愉快的氣氛，調動學生學習的積極性。其次，教師要主動熟悉、掌握學生的思想品德、學業成績、興趣愛好、才能特長、個性特征、成長經歷、家庭情況和社會生活環境等。當學生發生違法校規、放松學習、情緒消沉等變化時，教師可以根據學生實際表現，推心置腹地和學生談心，學生就便于接受。另外，教師時時處處以身作則，更加受到學生崇敬。要求學生做到的教師應先做到，多年來，我在課堂教學中，為了要求學生熟記教材中的著名篇章和詩詞歌賦，在授課時給學生范讀課文不“照本宣科”，而是背誦范讀，學生覺得老師能背會的，自己也要背會。因此學生就能按老師的要求做，達到“信師言而行師道”的效果。同時，在教學中教師難免有錯誤的地方，有了錯能向學生公開承認，敢于糾正，不但不損于老師的威信，相反，能培養學生的敢創精神，不怕丟面子，勇于標新立異，教學活動就會和諧活躍，就優化了師生心理環境。

二、采取靈活適宜的教學方法，激發學生情趣

在多年教學過程中，我正在逐步探索教學途徑。即通過“點、破、比、補”的形式充實“聽、說、讀、寫”訓練。完成這一訓練的動力源就是“興趣”。這種興趣的培養是采用因人而異、因材施教、因景（境）備課、因情定法的方式進行的。

（一）因人制宜。就是采用分層次施教，照顧不同知識層次學生，這樣既克服了學生對學不好語文課的恐懼心理，又鼓勵了其他基礎知識較好的學生吃夠喝足，使大部分學生都產生了學好語文的興趣。只有因人制宜，分層施教，才能激發學生情感上的興奮點。

（二）因材施教。根據教材本身的特點施教，也是激發學生興趣的有效方式。這方面我做了以下嘗試：

1.抓課題。我在授課中有“破題而入”的嘗試，往往能達到窺一斑而見全豹的效果。如講《說客盈門》時，先給“說”注音，釋義，使學生知道來者何意；“盈”說明來著之多。標題本身給讀者制造懸念，認為不可避免地一場舌戰即將開始，所以非把課文讀滿意不可。

2.倡愛好。在教學中發現學生的書、畫、頌、寫等特長，并培養和發揮其特長。我就鼓勵他們發揮特長，倡導人人有愛好，引導學生參加適宜自身愛好的競賽活動，這對培養學生的寫作能力具有積極的作用，能夠豐富學生的學習內容。

（三）因景（境）備課。一首詩詞，一篇散文，往往是情景交融、寓情于景之中。對這類課文的教學，就抓住作者對景（境）的設置，景與主題的關系，景對情的表達作用，等等。在講授荷塘月色時，備課就要緊扣作品的情景基調——在淡淡的哀愁中夾雜著淡淡的喜悅。作者在荷塘散步是因為“心里頗不寧靜”，而“不寧靜”的心情又滲透于景物之中。當寫月下的荷塘時，抓住月光“淡淡”的這一景物特征，由近及遠、由靜到動地描繪；寫荷塘上及其四周的景色時，則著重描繪月光和樹影，月下荷塘朦朧的特征。荷塘里零星點綴的白花，正是從樹叢中透出的淡淡的月關的映照。學生就體會到作者的直抒胸臆和對荷塘月色的描繪交織在一起，在淡淡的荷塘月色中，雖然蘊藏著淡淡的喜悅，但也夾雜著淡淡的哀愁。

（四）因情定法。“情”包括作者之情，作品中主人公之情和讀者之情。教學時應該注意把這三方面情融為一體。把握了作品的感情基調，就設法調動學生情調。調動的方法就是講述事件發生的背景、起因、經過、結果，以此啟迪學生心靈，使學生置身于“請愿學生之中”，這樣感情反饋強烈，對作品的認識也加深了。我在教授魯迅先生的有些作品時，一般要講講作品產生的背景，使學生了解到革命的艱苦，產生對革命者崇敬和對反動派的憎恨之情。這就為學習課文奠定了感情基調。

總之，生活的外延等于語文學習的外延。只要我們做生活的有心人，處處留心，時時在意語文學習，讓學生把語文學習變為生活、生存的一部分，變成愉悅心靈、提高素質、發展思維、反思歷史、感受現實的必經途徑和過程，就一定能夠在語文學習中獲得出乎尋常的快樂，就一定能夠對語文產生濃厚的學習興趣。