注重引導，有效培養初中生歷史“問題意識”

武麗

摘要：問題意識是幫助學生進行創新的基礎。培養初中學生歷史“問題意識”，既符合學生的求知欲和心里認知特點，又符合歷史學科教學的規律。本文對問題意識的概念進行簡要介紹，并分析了當前初中歷史教學過程中學生問題意識的現狀，并針對分析了提高學生問題意識的策略。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；注重引導；歷史素養；有效提升

新課改的深入，對學生的能力要求也越來越高，鞭策我們不斷反思，積極應對，致力于觀念和教法的創新，有效推進素質教育。在現在新的教育理念的指引下，讓問題意識走進學校、走到課堂之上，已經被提上了初中歷史教學的改革日程。

一、初中歷史教學中學生“問題意識”培養現狀與原因

近幾年來，很多初中生的課堂表現如下：并不關注教師所問的問題；發現問題的能力不強。大部分歷史教師都是針對課本內容中的問題提問，以此促進學生主動思考，但大多數初中生對教師所提問題漠不關心，經常會答非所問。從過去的調查中可知，很大一部分初中學生基本不會在歷史課上提問，導致教師不了解學生的學習情況。此外，初中學生的問題意識比較淡薄，不善于發現學習中的問題，甚至于部分學生對歷史抱有厭惡的態度，學習的積極性不高，導致課堂效率得不到提高。而造成這些問題的主要原因如下：

1、傳統教學的評價影響深遠。傳統的教學評價主要是考試成績。從教師的角度來看，教師往往為了保證升學率，會選擇放棄一些實踐性的教學方式，只注意提高學生的認知力，忽視了學生的價值觀、情感與態度等問題；而從學生的角度來看，大部分教師只希望學生全身心投入到文化學習中，對于學生的綜合素質提升不夠重視，導致學生得不到全面發展。

2、傳統的應試教育影響。由于傳統的應試教育影響，很多歷史教師只重視文化知識的教育，并不重視培養學生的實踐能力，加之很多教師不關注教學進程的訓練與探索，導致初中歷史教學效果不理想。此外，在初中歷史教學中，教師總是將課堂時間用來提高學生文化知識水平，久而久之漸漸淡化了學生的問題意識，學生也會越來越不愿意主動思考，致使歷史課堂教學死板、乏味，無法調動學生的學習積極性，最終影響教學效果。

3、教師設計歷史情境的能力比較。初中歷史內容比較豐富，因此，在初中歷史教學過程中，教師不僅要重視學生的文化知識教育，還要重視學生的綜合素質提升，培養出符合社會需求的全面人才。但在實際教學中，教師會受傳統教學模式影響，課堂上沒有充分體現學生的主體地位，在課堂活動中，學生往往處于被動地位，導致學生不會主動參與教學活動，這在很大程度上，影響了初中歷史教學效果。

二、初中歷史教學中問題意識培養對策

1、善于應用提問方式引導學生思考。在初中歷史教學過程中，教師應該了解學生能力與意識有一定局限性，因此，歷史教學中的很多問題，學生難以發現，這就需要教師引導學生發現問題，并提出問題。通常教師可以應用自己的專業素質與教學經驗來引導學生學習，利用提問式的教學方式來啟發學生思維，促進學生打破思維局限性，從而形成問題意識。

例如：在《英國資產階級的革命》這一課教學時，教師要為學生分析英國資產階段革命的發生背景與原因，同時向學生講解革命造成的影響，在教材指導下，拓寬學生認知，只是這種認知方式有一定的固定性，經常局限在教師講解的內容中與教材中。因此，教師須要主動提出問題，引導學生思考：從歷史發展角度看，英國資產階級的革命需要巨大的經濟與資源作為支撐，而英國是從何處獲得經濟與資源的？通過教師的問題，啟發學生思維，讓學生換一種角度來分析和看待英國資產階級革命，主動分析英國資產階級革命發生的時間，研究英國政府在當時提出了什么政策。在這種情況下，學生就會利用課余時間來搜索資料，激發學生學習熱情，調動學生的學習積極性與主動性，從而提高初中歷史教學質量。

2、激發學生求知欲。事實上，問題意識也是學生求知欲的表現形式之一，只有學生對初中歷史具有足夠興趣，才可能產生較強的學習欲望，從而主動探索知識，并在探索過程中提出疑問，這就促使學生產生“問題意識”。尤其在中國近代史教學中，教師要盡可能借助一些現代化的信息技術，將一些抽象概念轉變成具體事物，激發學生的學習熱情，從而提高學生學習歷史的效率。如：在“盧溝橋事變”與“七七事變”教學中，教師可播放一些相關的視頻，讓學生了解作戰過程，而且可以豐富課堂教學內容，表現形式也變得多樣化，將死板、枯燥乏味的歷史課堂變得靈活、有趣。而且多媒體視頻的應用，可以使學生在聽覺和視覺上有新的體驗，從而激發學生學習興趣，促進學生主動探索這段歷史事件發生的背景與原因，同時分析該事件在當時產生的一些影響，加深學生對知識的理解與記憶。只有這樣，才能充分發揮學生主觀能動性，調動學生的求知欲，提高初中歷史課堂教學效率。

3、營造和諧的學習氛圍。要想學生真正參與到歷史教學活動中，教師應該營造一個積極向上、自由靈活的課堂氛圍，使學生天性得到解放，啟發學生思維，使學生敢于質疑，并積極地進行思考。在傳統歷史教學的過程中，大部分教師要求比較苛刻，導致學生不敢提出疑問，只能被動地學習；即便部分學生提出了質疑，教師也會嚴厲地責問與批評，致使學生積極性受到傷害，歷史的學習積極性就會大大降低。因此教師要轉變傳統教學方式，明確學生的主體地位，在教學活動中，積極與學生交流溝通，引導學生思考并提出問題。一些敢于提出問題的學生，教師應該予以鼓勵，提高學生學習積極性，進而提高學生學習效率。

總之，在初中的歷史教學中，培養初中學生“問題意識”，可以活躍課堂氛圍，充分調動學生學習積極性，促使學生主動參與課堂教學活動。教師應轉變傳統的教學方式，以引導學習為主、灌輸知識為輔，盡可能激發學生學習熱情，促進學生主動積極地思考與學習，從而不斷地發現問題——提出問題——解決問題，最大限度地提高初中歷史教學質量。

參考文獻

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