九年級英語的有效性教學

盛丹丹

摘要：隨著九年級英語有效性教學要求的不斷提高，研究其相關課題凸顯出重要意義。本文首先介紹了循序漸進轉變教育觀念，分析了查缺補漏，找出不足。在探討優化課堂教學設計的基礎上，就重視并科學地安排復習展開了研究，闡述了個人對九年級英語有效性教學的幾點認識與思考，望有助于相關教學工作的實踐。

關鍵詞：九年級；英語；有效性教學；方法

一、前言

九年級各項教學任務的不斷加重，對英語有效性教學提出了新的要求。研究九年級英語的有效性教學，有助于更好地提升地該項教學工作的實踐效果，進而有效促進學生學習成績的提高。本文從介紹轉變教育觀念著手本課題的研究。

二、循序漸進轉變教育觀念

重視語言知識和語言內容，輕視情感態度，是過去中國教育的特點。西方文化傳播和中西方文化的交融，使得中國教育觀念發生了很大的變化，許多地區和教師都在試點更新教育觀念，創新教學方法，期待達到素質教育的目的。但是不可否認，中國傳統的教育觀念也有很多值得繼承和發揚的地方，所以，不能因為國外教育觀念使國外在某些方面教學質量優于國內就否定中國傳統的教育觀念，當然也不能因為排斥和一味發揚傳統教育觀念而拒絕學習國外的先進教育觀念。九年級英語的教材融合了這些特點，是值得我們學習和借鑒的。但中國傳統的教育觀念，尊師重教，特別注意課堂紀律，也特別強調對教師的尊重，打斷教師的話、課堂上隨意表達與教師的觀點相悖的話都會被認為是對教師的不尊重。這樣一來，學生無法達到教材中要求的隨意討論，教材改革的意義也大打折扣。

九年級的英語學習更多的是一個詞匯、語法的積淀過程，傳統的教育觀念不符合新課改的要求，也不能一味摒棄，而應該以學習語法、積累詞匯為基礎，進一步通過討論等西方教學模式提高學生對英語的應用能力。語言的學習，有其語言環境的特殊性，英語在日常生活中的普遍應用也必須是隨著時代的進步而循序漸進的。

三、查缺補漏，找出不足

查缺補漏要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞時進行。在教新詞的過程中及時講授有關語言點的知識和單詞辨音，及時歸納所學過的單詞。力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固，這樣對學生以后的聽力會有幫助。對于詞匯教學，筆者認為行之有效的措施有：一是課前預習，要讓學生養成課前預習單詞的好習慣，他們會借助詞典學發音，會借助音標練習發音。二是課堂上跟教師學單詞，這個學就不是單純地學發音，而更多的是在較完整的語境中學會怎樣使用單詞。我們要求學生至少掌握包含每個生詞特別是重點生詞的三到五個句子，否則，單詞背得再熟、再多，也只能是做無用功。三是在反復閱讀中強化單詞，筆者說的反復閱讀不是讀單詞，而是一定要讀筆記中的句子，讀對話中的句子，讀課文中的句子，單詞只有在句子中才有生命，才有記憶的意義。

四、優化課堂教學的設計

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

五、重視并科學地安排復習

我在實施九年級英語教學時，將大部分時間和精力投入到了綜合復習中。當然，在平時上課時，我也會經常復習以前學習過的知識，最大限度地提高舊知識的復現率，做到經常出現，時時復習。如時態的復習，我在講授新課時只要遇到都會給學生提示，讓學生注意各種時態的動詞變化，在學習被動語態時，更將各種時態做了充分的復習回顧，做到以舊帶新。除了平時的復習之外，綜合復習是我們最終提高英語教學質量的關鍵。

查漏補缺是通過復習課本來彌補的。我在課本復習過程中，將復習分成三部分，一部分是詞匯，一部分是課本重點句型，一部分是對話。對于詞匯復習，我要求學生利用早自習時間，對四會單詞進行背誦聽寫，當然單詞的背誦是從學生進入九年級的學習開始就做出了安排，可以減輕后期復習的負擔。對句型的復習，我也是在平時學習新課時，有意的加以重復歸納，將重點句型讓學生在學習過程中就牢牢記住，復習時，給學生歸納到一起，讓學生每天看一看，讀一讀就可以了。而對話的復習則以課本為基礎，要求學生每天讀課本，練習對話，教師抽查學生復習的效果。

六、結語

通過對九年級英語有效性教學的研究分析，我們可以發現，該項教學工作良好效果的取得，有賴于對其多項影響因素與關鍵環節的充分掌控，有關人員應該從九年級英語教學的客觀實際出發，研究制定最為符合實際的有效性教學策略。

參考文獻

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