淺談中職語文課堂上教師個性化教學對學生的影響

張亞　于敏

【摘要】長期以來，中職語文教學一直沒有重視學生的個性發展，所以中職學生創新能力普遍較弱，創新意識也不強，最終導致學生的職業發展缺乏后勁。在提倡素質教育的今天，我們中職語文教師要用自己獨特的個性去影響學生，使學生的個性得以發展最終提高他們的綜合素質。

【關鍵詞】中職語文；個性化教學；學生素質

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

要貫徹個性化教學，首先要搞懂中職語文個性化教學的內涵，在教學過程中教師和學生都是主動者，要充分協調兩者的個性互動，才能真正把中職語文教學個性化延續下去，那么在推行中職語文個性化教學中，教師和學生應該如何做呢？

一、語文教師在教學中要彰顯自己的個性

（一）教師對教材要有獨特的個性理解

于漪老師曾說過：“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔。”她提倡的就是要解讀出文本的不同意味，形成自己的風格。語文教材中有說明文、記敘文、議論文等不同的文體，教師可以根據不同文體的特點來進行不同的解讀。例如在一個單元的教學中，教師分析文本時既要引導學生掌握這一單元的一般規律，又要抓住單元中每篇課文的個性，教出自己的特色，形成自己的個性。例如我在解讀“千古流芳一詩心”這個模塊時，誦讀涵情，默讀會意是詩歌的共性，不同的情感是它們的個性，如講授《靜女》時，我主要讓學生體會其中的細節描寫以及淳樸浪漫的情懷，并分析他們的內心活動，這就是個性；在講陸游的《書憤》時，我側重引導學生體會詩人的愛國熱情以及壯志難酬的傷感，這也是兩篇課文之間截然不同的地方。

我想教師要教出教材的個性，就是要由“統一”走向“個性”，引導學生發散思維，倡導答案的豐富性與多樣性，這實際上是鼓勵學生開啟思維，有自己的個性，而不是人云亦云。但是個性的倡導也必須有一個前提，那就是學生的個性應當是言之成理的。如我在講授《旅夜書懷》一文時，組織學生開展開放性的閱讀活動。先從透過“旅”字看背景，體會詩人的漂泊之苦；接下來引導學生通過“夜”字察實景，體味詩歌的寫景藝術；最后通過“抒懷”悟實情，指引學生探究作者的情感；從不斷打拼摸索中漸漸體會到了“初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗”之境界，事實也證明：態度決定高度，特點孕育內涵。因為我們的語文有著自己自由的創造能力和人格理想以及自主意識和獨特的人文素質。教師自身又是一個個充滿生命活力的個體，所以說語文課堂教學個性化是語文教師解讀文本的展示。

（二）教師的教法也要彰顯自己的個性

每位教師在針對不同的教材和不同的學生時，都會選擇最能夠展示自我的教學方法，這也是教師教學個性的展示。例如同樣是教朱自清的《荷塘月色》，呂志范老師和于漪老師的教學方式方法就不一樣。呂志范老師側重理性分析，思路清晰如同一幅精雕細琢的工筆寫生；于漪老師強調形象思維和美感訓練，整堂課如同一幅水墨寫意畫；這些同文異構都充分體現了兩位老師不同的教學個性。當然他們都是名家，作為中職的一名普通語文老師，我個人在講授《荷塘月色》時，重在分析寫作的背景、作家情感的變化、作者行蹤的變化等，明確明暗兩條線索交織，學生對課文的理解就容易多了。

二、學生學習也要體現自己個性

語文教師在課堂上獨特的個性，勢必給學生帶來沖擊，使他們受到潛移默化的影響，有助于學生個性的形成。教師的精心教化和合理引導能夠促進學生個性的良好發展。

在語文課堂上，學生除了選擇適合自己的學習方法，還可以對教學方法進行選擇，作為教師要充分尊重學生，引導學生樹立自己的個性，讓他們根據自己的特點選擇學習內容和學習方式。在教學中就要鼓勵學生大膽發言，引導學生獨立思考，做到“讀出文本”“讀出作者”，更“讀出自己”！

三、語文教學個性化的形成的有效途徑

（一）將“以生為本”的教學理念貫徹到課堂之中

學生是課堂的主體，處于核心地位，“以人為本”的教育理念應該貫徹到整個課堂之中。它使學生在“個性”的基礎上發展，而不是一味強求與他人“統一”；我在與學生的交往中不吝賞識，積極傾聽使教學相長的理念始終貫穿于我的課堂教學之中，讓學生充分體驗個性帶來的賞識之美！

（二）將不斷學習與反思融入課堂中

作為一名中職教師，只有練好基本功，掌握豐富的知識，才能更好地形成自己的個性；其次，要通過多種方式提高自己，博采眾長，如網絡學習、同行聽課，外出觀摩等；再次，還要勤于反思，領悟他人的教學精髓，充實自己，反思自己的不足，提高自己。

（三）將自己的長處融入課堂中

我在平時的中職語文教學中把教學內容分為口語交際、綜合實踐活動、應用文寫作、詩歌教學、文言文教學、作文評點等模塊，并在自己擅長的文言文和詩歌方面狠下功夫，這樣，久而久之，就會形成自己的教學個性了。

個性化的語文教學，既是語文教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。因為，只有教師的教學個性和學生的學習個性結合起來，就能顯示巨大的價值和作用。

附注：本文為淮安市職業教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題名稱《教師個性化素質與職業學校師資隊伍建設的研究》立項課題，課題批準號為Hazy14038。

作者簡介：張亞，江蘇淮安人，現為江蘇省淮陰中等專業學校教師，講師職稱。曾在普通中學工作過5年，2012年后從事職業教育（對口單招），所教班級曾獲得“江蘇省優秀班集體”“淮安市周恩來班”等榮譽稱號，有多篇論文在省級以上期刊發表。

（編輯：馬夢杰）