提升記憶能力提高語文素養

劉安衛

摘要：一切智慧的根源都在于記憶。語文教師要掌握記憶的規律，并將其運用到實際的教學中，使學生用最少的時間和精力，掌握最多的語文知識，從而品嘗求學的樂趣和喜悅。

關鍵詞：語文教學；記憶能力；提高素養

學習離不開記憶，記憶作一種積極、能動的活動，能夠幫助人們對外界輸入的信息進行編碼，使其成為人腦可以接受的形式，從而獲取知識與技能，不斷增長自己的才干。而對于作為文科之首的語文而言，記憶能力對語文學習尤為重要，語文教師要在教學當中有意識的提升學生的記憶能力，那如何才能夠通過語文教學提升學生的記憶能力呢？

一、糾正錯誤觀點

對于語文記憶，學生當中存在以下三種錯誤觀點：記憶能力是天生的，不可改變；剛記住的內容馬上就忘記了，記與不記的效果是一樣的；記憶太浪費時間了，考試時搶記一下就可以了。消除三種錯誤觀點，使學生形成正確的態度，為其記憶能力的提高做了思想上的準備，使他們在意識上重視記憶，在思想上敢于面對記憶，在行為上能夠做到堅持記憶。

二、形成正確有效的記憶習慣

記憶能力的提高，并非一朝一夕的事情，語文教師應該著眼于長遠，讓學生在平常的語文學習中形成良好的記憶習慣。

1、集中記憶與分散記憶相結合。集中記憶指在同一時間內不停歇地反復記憶，直到記住為止；而分散記憶則是把學習時間分散開來記憶，直到記住為止。

古語云，“一日七不如七日一”。也就是說，對同一記憶材料，在一天內學七遍，不如七天中每天學一遍。有人試驗，讓兩個班的學生記四十個生字，一個班在一天之內讀了五遍，寫了三遍，另一個班則在五天內一天讀一遍，隔天寫一遍。在隨后的檢測當中，發現集中記憶的班級平均記住了43%，而分散記憶的班級平均記住了72%。可見分散記憶保持更牢固，因為集中記憶會增加腦神經的負擔，從而產生抑制，導致效率低下，而分散記憶則能有效的消除抑制，減少大腦疲勞，使大腦時刻處于亢奮的狀態，從而保證記憶的質量。

2、理解記憶與機械記憶相結合。機械記憶法，就是采用單純的反復記憶來達到鞏固和掌握學習內容的方法；理解記憶法，就是在積極思考、達到深刻理解的基礎上記憶材料的方法。

3、整體記憶與局部記憶相結合。整體記憶是把記憶內容作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進行記誦。優點是脈絡連貫、加深理解，缺點是內容太多，容易疲勞。局部記憶是把記憶內容分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，然后一部分一部分進行板快記憶。這樣一次性面對的內容少，便于快速高效的把握記憶的內容，但是整體性不強，容易出現脫節或記憶中斷的現象。像背誦一首長詩，往往最前面的部分容易記住，最后部分容易記住，即心理學的“初始效應”和“時近效應”，而中間部分常常記不住，也也就是心理學上說的“中遠效應”。根據上述效應，最先將容易記憶的部分加以熟記，一部分一部分的完成長詩的記憶任務；然后在整體的基礎上，將每一個部分聯系起來，形成一個整體。這樣結合了整體記憶和局部記憶的優點，又能克服兩種記憶方法的缺點，使得記憶者能夠在很輕松的情況下完成難度較大的記憶內容。

三、掌握記憶技巧

形成三個良好的記憶習慣，使之成為一種宏觀的記憶指導，使學生在面對包羅萬象的語文知識時，能夠從戰略上從容應付，深刻把握。當然，語文教師除了宏觀上的指導之外，還應該教給學生一些實用而有實效的記憶技巧，讓學生在記憶的過程當中能夠通過自身的努力或思考降低所記內容的難度，提高記憶的效率，并使其在記憶的過程中不斷強化成功的快樂。

1、情境形象記憶。形象感知是記憶的根本。據日本創造工學研究所所長中山正和推算，一般人“記憶中的語言信息量和形象信息量的比率為1∶1000”。美國圖論學者哈拉也說，“千言萬語不及一張圖。”因此，在語文教學中可以引導學生將抽象文字轉化成具體的形象，以促進學生的記憶。在背誦《陳情表》的第一自然段時，可以指導學生想象幾個情境：喪父時的情境，母親改嫁時的情境，自己艱難行走的樣子，家庭冷落的情形，祖母在床苦狀。然而將畫面連綴，疏通文字，就成了難以忘懷的印象了。

2、歸納對比記憶。即在分類的基礎上把某些有相同點的知識按一定順序集中在一起強化記憶。夸美紐斯反對把雜亂無章的東西像爛木頭一樣塞入學生的頭腦，而必須對知識進行系統整理。對于一些易混淆的相似的知識內容，可以通過歸納記憶加以整理，分出類別，同時分辨不同類別的細微差別，這樣記憶既快又準確。像“燒、澆、繞、撓、僥、饒、曉、嬈”幾個字的讀音、字形、字義難以區分，則通過集中歸納，既將其整理在一起，又突出其中的差別，如“用火燒（s hāo），用水澆（jiāo），用絲繞（rào、rǎo），用手撓（náo）；靠人是僥（jiǎo）幸，食足才富饒（ráo），日出為拂曉（xiǎo），女子更妖嬈（ráo）”，這樣學生就能夠準確記憶了。

3、歌謠趣味記憶。把記憶內容編成歌詞或譜上曲調，用具有節奏性的語言誦讀或者傳唱，這樣以表現形式的輕松有趣，消減內容的繁多復雜，讓學生易于上口，更易于上心。像四川大學的唐瑩在老師布置背誦《九哥》時，把周杰倫《簡單愛》的旋律安到了上面，迅速地唱著背下來。她并把這種方法發揚光大，用《情深深雨蒙蒙》背誦《白雪歌送武判官歸京》。而語文教師也可以在這方面對學生進行指導，例如先秦諸子和散文，我們就可以這樣記憶：先秦散文有兩派，“諸子”、史書要記全。儒墨道法屬諸子，各有著作傳世間；儒家《論語》及《孟子》，墨家《墨子》見一斑；道家《老子》及《莊子》，法家韓非著名篇。歷史散文有兩體，分為“國別”和“編年”；前者《國語》《戰國策》，后者《春秋》與《左傳》。

4、討論問答記憶。討論問答記憶就是學生在記憶的過程中，與身邊的同學就記憶內容中的難點、重點進行相互切磋，提出問題，解決問題，以形成自覺的記憶。這種記憶的方法在實質上是一種理解記憶，通過對記憶內容的反復揣摩和辯論，便于將外界信息內化，以自身的理解。曾經我要求學生討論《念奴嬌·赤壁懷古》中蘇軾所表達的情感，學生各抒己見，在詞句中尋找依據，融匯自身的理解進行分析。課后，我進行測試發現，積極參加討論的學生，能夠平均默出這首詞的百分之六十三的內容，而沒有參加討論的學生，卻只能準確再現百分之四十一的內容。由此可見，討論問答記憶法是一種效果明顯的記憶的方法。

總體上說，一切智慧的根源都在于記憶。語文教師要掌握記憶的規律，并將其運用到實際的教學中，使學生用最少的時間和精力，掌握最大最的語文知識，從而品嘗求學的樂趣和喜悅。而且，學生一旦克服記憶上畏難心理，形成良好的記憶習慣，掌握一些行之有效的記憶技巧，就能夠更主動的面對所有的學習內容，不只是語文學習。