對新課改背景下小學數學課堂教學的思考

何鋒

【摘要】本文從教學情境的創設、課堂教學的靈活性、學習形式的多樣化及體驗式教學的運用等方面進行思考，分析并探討有利于提高教學效率和教學質量的一系列教學策略。

【關鍵詞】新課程改革 小學數學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0023-02

小學數學新課程標準中提到，數學課程應體現普及性、基礎性及發展性的特點，并根據學生個性發展的需要來進行調整，同時教學的過程應貼近生活實際，符合學生的認知規律;此外教師在授課的過程中應注重思想方法的傳授和引導，促使學生在學習中不斷思考和體驗。然而，通過較長一段時間的觀察，筆者發現當前農村學校小學數學教學并沒有很好地達成新課改的目標，學生的學習壓力也并沒有得到有效緩解。對此，筆者從教學情境的創設、課堂教學的靈活性、學習形式的多樣化及體驗式教學的運用四個方面進行了思考，并總結了一些有助于提高小學數學課堂教學效率的策略。

一、增強情境創設的針對性，提高教學效率

精心設計的教學情境能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，激發學生的思維創新力。因此，教師在課堂教學中要有針對性地創設教學情境，將數學知識與教學情境有效地結合起來，以提高教學效率。

以《認識鈍角與銳角》一課教學為例，教師可以準備相關的圖片或實物，如三角板、道路交通標志，自行車、輪船等，讓學生結合生活情境，判斷哪些物體包含鈍角與銳角，接下來再利用三角板按照度數來對銳角和鈍角進行定義。在操作中可以先展示課件（都是學生日常接觸到的一些圖形），然后向學生提問：“如果要大家將這些圖形進行分類的話，大家會怎么歸類呢？這樣分類的原因又是什么？”從而引發學生的思考，并且根據每個學生分類的不同情況采取有針對性的解答，由此引出銳角與鈍角的含義，以及兩者間的區別。為了加深學生對兩種角的理解，教師可以再舉例說明生活中的一些鈍角與銳角，讓學生感受到在生活中鈍角、銳角無處不在，體會到數學帶來的樂趣。另外，教師還可以準備活動型的三角板，讓學生動手推移，感受不同角度的變換，體會到“拉大直角的開口則會變成鈍角，縮小直角開口即為銳角”，從而掌握三種角度的大小關系。

二、注重靈活性教學，增強學習興趣

教師的職責就是傳道、授業、解惑。對于學生在學習過程中出現的各類問題，教師應避免直接、粗暴的批評，以免挫傷小學生的學習積極性，對今后的數學教學造成不利的影響。教師應以委婉或者靈活的方式向學生傳達其錯誤之處，善于從言語中引發學生對錯誤的思考，避免學生因教師過激的言語而沉浸在對錯誤的自責當中。

教師在批改作業的過程中若發現學生出現錯誤，應寫“想一想，哪里出錯了呢”而非“低級錯誤，抄20遍”這樣的話語。另外，在教學的過程中，要善于從不同角度來幫助學生理解新知識。以《長方形與正方形》一課為例，對于長方形的周長=（長+寬）×2，可能會有許多學生不理解為何要這樣表達，這時教師就應該從長方形的特點出發將括號內的長與寬進行拆分講解。因為長方形的對邊是一樣長的，所以四條邊中兩兩相等，則可以看作兩組長與寬之和，而兩組和是一樣的，那么又可以用乘法的形式表示，由此延伸到正方形的周長，由于四條邊都相等，其周長就是四條邊之和，故改為乘法的形式就是“邊長×4”。

三、學習形式多樣化，促進有效教學

目前的課堂教學大體分為自主學習與合作探究兩種形式，教師應靈活運用這兩種教學方法，使學生在不同的學習過程中變換學習方法，從而既增加課堂活力，又提高學生學習的主動性。自主學習是學生獨立思考、解決問題的過程，而合作探究則多以小組的形式進行討論學習，這兩種方法都是解決問題的途徑，可互為補充。給予學生一定的時間獨立思考能夠提高其思維的靈活性，而小組合作則有利于思想的交融，集思廣益，共同解決問題，提高解題效率，有效地對兩種形式進行綜合運用，將有利于促進學生學習。

以《平面圖形的拼接》為例，教師可先將形狀各異的圖形分發給學生，讓他們進行自由拼接，然后再以小組的形式分享彼此的成果。由于每個學生拼出的圖形各異，小組交流時就能夠交換不同的思維方式，進而能開闊學生的視野，讓學生從交流中學習到更多的技能。同時，以小組合作為基礎，既能讓教師在教學時更易切入主題，又能提高學生的理解能力，對于提升教學的有效性有重大意義。

四、運用體驗式教學，提高理解能力

教師應根據小學生的具象思維特點（具象思維又包括實物具象、替代物具象、圖形具象和符號具象四種表現形式），給予學生更多實踐動手操作的機會，讓學生真正從中體會到數學的奇妙與樂趣。這樣，學生才能在操作的過程中有新的發現，對知識產生新的認識，從而培養學生的理解能力與創新能力。

以《測量》一課為例，本節課的學習目標是讓學生理解長度單位，即米、厘米、毫米之間的關系并能夠進行換算。在教學時，教師可以讓學生拿出尺子測量不同的物體（對測量的物體不做限制），并叮囑學生做好記錄;還可以建議學生測量課本、鉛筆、橡皮等身邊常見物體的長度。當學生對它們進行簡單的測量之后，教師可以提問：“大家都對身邊的小物體進行了測量，對于比直尺長很多的物體，比如教室的這扇門該怎么量呢？”這時，教師可將事先準備好的皮尺展示給學生，然后讓學生與教師合作完成測量。接下來，將測量結果記錄下來，讓學生嘗試將其與課本進行比較，看門的高度大概可以用幾本書來衡量。學生在操作的過程中，既體驗到了不同單位之間的變換，又理解了米與分米、毫米之間的關系，從而逐步實現本節課的教學目標。

在小學數學教學當中，教師應從新課程倡導的教學理念出發，有針對性地創設教學情境，以增強教學效果。在教學的過程中，教師應以靈活的方法進行教學，通過多角度、多方法的分析，增強學生對于數學的興趣。為了促進有效教學，教師應將自主學習與合作探究相結合，使教學形式多樣化，從而既能培養學生獨立思考的能力，也有利于學生間的優勢互補。此外，教師在教學時應給予學生更多的機會，讓其動手操作，通過加強實際的體驗來增強對知識點的理解。只有這樣，才能減輕學生的學習壓力、激發其學習興趣、提高其學習能力與創新精神，使其得以全面發展，最終提升小學數學課堂教學的質量。

（責編 黎雪娟）