班主任德育管理探究

朱美玲

摘要：在新課標(biāo)不斷推進(jìn)和深化的背景下，德育教育越來越受到廣大教學(xué)者的關(guān)注，如何加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的德育教育和德育管理，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和高尚的道德品質(zhì)，成為學(xué)校教學(xué)面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：班主任工作；班級(jí)管理；德育管理

在現(xiàn)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和德育管理成為學(xué)校教育的重要組成部分，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和德育管理，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和高尚的品格；另一方面，可以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為一名班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理的必要性和重要性，在自身的班級(jí)工作中進(jìn)行德育管理方面的相關(guān)滲透，提升班主任對(duì)于班級(jí)德育管理的質(zhì)量和效率，切實(shí)提升班主任德育管理的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的德育教育水平和質(zhì)量。

班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，同時(shí)也是順利展開班級(jí)工作的重要核心，在班級(jí)日常工作中班主任除了擔(dān)負(fù)一定的教學(xué)任務(wù)之外，還擔(dān)負(fù)著教育和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、必要的管理，組織和展開班級(jí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)等重大班級(jí)管理責(zé)。在現(xiàn)階段班主任除了要對(duì)班級(jí)展開常規(guī)的管理工作之外，還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的需要，將對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育管理納入班主任日常的管理工作范圍之內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的德育管理，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及提升學(xué)生的德育水平。然而在現(xiàn)階段，由于受到種種約束和影響，班主任在展開自身的班級(jí)管理工作時(shí)，對(duì)于德育管理的重視程度仍然較低，那么，如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)存的班主任德育管理工作現(xiàn)狀，提升班主任德育管理工作的質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法和意見。

首先，在班級(jí)管理理念和管理模式方面，班主任在吸取傳統(tǒng)管理理念和管理模式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解傳統(tǒng)管理理念和管理模式自身存在的諸多缺陷和不足之處，并且根據(jù)自身的班級(jí)管理工作實(shí)際和管理工作需要，對(duì)這種管理理念和管理模式進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)母镄潞徒ㄔO(shè)，不斷吸收現(xiàn)階段其它班主任班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，適應(yīng)時(shí)代的需要，將對(duì)學(xué)生的德育管理吸取進(jìn)來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理。提升學(xué)生的德育水平作為班主任班級(jí)管理工作的重要組成部分，在提升學(xué)生德育水平的同時(shí)，要提升班主任班級(jí)管理的質(zhì)量和管理水平。

在傳統(tǒng)的班主任班級(jí)管理工作中，班主任主要擔(dān)負(fù)著對(duì)于學(xué)生進(jìn)行班級(jí)紀(jì)律管理和班級(jí)活動(dòng)生活管理等方面的班級(jí)管理工作，對(duì)于學(xué)生德育方面的管理投入的注意力和精力都比較少，這種班級(jí)管理理念和管理模式，雖然有利于班主任集中精力去管理學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生德育管理的忽視和疏漏，不僅不利于學(xué)校教學(xué)對(duì)于學(xué)生的德育教育的滲透和教學(xué)質(zhì)量的提升，還會(huì)使學(xué)生忽略對(duì)自身德育水平的建設(shè)和提升，使學(xué)生習(xí)慣性的將所有的學(xué)習(xí)注意力全部放在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握之上，認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)就可以，其他的全部都無關(guān)緊要。學(xué)生的這種對(duì)于德育教育的忽視和輕視，對(duì)于學(xué)生的德育水品和德育素養(yǎng)的提升有著很大的不良影響，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班級(jí)整體氛圍，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀，使學(xué)生養(yǎng)成死學(xué)習(xí)，唯學(xué)習(xí)獨(dú)尊的學(xué)習(xí)理念，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

面對(duì)這種班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)狀，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理和班級(jí)活動(dòng)、紀(jì)律等方面的管理之外，還應(yīng)該將德育管理納入班級(jí)管理范圍之內(nèi)，加強(qiáng)班主任自身對(duì)于班級(jí)德育管理工作的認(rèn)識(shí)和重視，同時(shí)，班主任還應(yīng)該以班級(jí)自身的德育管理實(shí)際和需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，勇于突破傳統(tǒng)班級(jí)管理理念和管理模式的影響和桎梏，不斷進(jìn)行班級(jí)管理理念和管理模式方面的探究和改革，為更好的進(jìn)行班級(jí)德育管理提供良好的管理方法，進(jìn)而提升班主任德育管理的水平和質(zhì)量。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理的過程中，班主任應(yīng)該扭轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師之間的位置和角色，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行德育管理方面的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)。由于受到傳統(tǒng)班級(jí)管理理念和管理模式的影響，教師和學(xué)生之間往往存在著一定的距離，班主任往往是以一種權(quán)威性質(zhì)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生形成一種震懾和壓迫的作用。這種震懾和壓迫性的形象雖然有助于班主任班級(jí)威信力的塑造和維護(hù)，有利于班主任班級(jí)管理工作的順利展開和實(shí)施，但是這種班主任形象，在班主任進(jìn)行班級(jí)德育管理過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓抑感和壓迫感，使學(xué)生無法和教師進(jìn)行關(guān)于德育管理方面的溝通和交流，無法說出自己的真實(shí)想法和真實(shí)意見，從而使班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行德育管理時(shí)無法及時(shí)和正確的了解和把握學(xué)生的觀念和心理狀態(tài)，進(jìn)而影響班主任對(duì)于學(xué)生德育教育現(xiàn)狀和學(xué)生德育教育以及管理的真實(shí)需要，使德育管理工作無法正常有效的展開，這將會(huì)對(duì)德育管理工作產(chǎn)生不利的影響。

面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在德育管理中的主體性地位，充分理解和尊重學(xué)生的德育滲透和德育管理現(xiàn)狀以及需要，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在德育管理工作中的地位和角色，使學(xué)生成為德育管理工作的主導(dǎo)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠芾淼囊龑?dǎo)者，積極的引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，使教師能夠及時(shí)捕捉和掌握學(xué)生的德育教育現(xiàn)狀和學(xué)生不同的德育教育需要，并根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行班級(jí)德育管理理念和管理模式等的調(diào)整、設(shè)置，從而提升班主任德育管理工作的質(zhì)量和水平。

除了上述所講到的兩點(diǎn)之外，班主任在進(jìn)行班級(jí)德育管理工作時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)德育管理的需要和學(xué)生自身的德育學(xué)習(xí)需要，不斷拓寬自身的德育管理渠道，探究不同的德育管理方法，提升班級(jí)德育管理學(xué)生的參與程度和有效性，切實(shí)提升班主任德育管理的效果和水平。

在進(jìn)行德育管理時(shí)，教師一方面可以使學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)中的德育成分和德育因素進(jìn)行必要的反思和重新探究，另一方面，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到社會(huì)實(shí)際中去，帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)鼐哂械掠逃饬x的人物，使學(xué)生在和這些人物進(jìn)行對(duì)話和溝通的過程中，加深學(xué)生對(duì)于德育教育的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)和德育水平提升的過程中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我約束意識(shí)和自我管理意識(shí)，從而提升班主任的德育管理水平。