新課程下的語文作業設計

黃慧喆

摘要：據調查，在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，從而直接影響了他們對語文的學習興趣，因此改革小學語文作業設計已經成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

關鍵詞：作業設計；創造性；差異性

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都深刻認識到了課堂教學改革的必要性，課堂教學的時效性也不斷地被強化。但與此同時，對于占據學生語文學習活動近三分之一時間量的作業活動卻沒有提及。眾所周知，作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段，它有助于學生鞏固、內化學得的知識、技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的求知欲。對于小學生來說，作業是他們自主學習的主要載體，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。

一、體現創造性

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。新課程下的作業應當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。我將過去單一的文本作業嘗試改進讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，使學生興趣盎然地完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。如教學《大寫字母表》后，學生們自主設計了很多記憶字母的方法，有的學生把26個字母畫成了精美的圖畫，如D畫成了半圓月亮，A畫成一座山上有一條路……；有的同學編了兒歌，如A像架子梯，B是13，大C小c一個樣……；有的用相似的動作來記憶……學生運用了多種方法，充分展示了自己的才能，沒有死記硬背，但效果顯著。？再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣一來，作業就成了學生展示自我的一個平臺，一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、體現差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。《語文課程標準》也指出：“在評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發展。”因此，作業時要全面考慮學生的差異，努力拓寬作業思維的空間，增加作業的多樣性和選擇性，多給學生自主選擇的權力，讓不同層次、學習能力有差異的學生各取所需，力求讓每個學生的個性在作業中都能得到充分的展示，以全面保護他們學習的自信性和積極性，促進學生的個性發展。

以中年級段為例，對于學習成績比較優秀，平常語文基礎較為扎實的學生，在布置作業時可以適當地提高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。而對于那些學習有困難，語文基礎不太扎實的學生，要適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，這樣一來一方面使這些“差生”樹立了學習的信心，同時也可以感受到成功的喜悅。有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

為了保護學生的求知欲望，體驗成功的樂趣，我在作業的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發，設計多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。因此，我往往設計幾類作業，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。比如，在學完《赤壁之戰》一課后，我布置這樣幾項作業：（1）講一講，把故事講給別人聽；（2）演一演，自由組合，排練課文劇；（3）讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難，形式多樣的作業，彈性大。有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到相應的發展。

參考文獻

[1] 魯晨黎.關于構建開放性語文作業的實踐和思考[J].小學語文教學，2009（3）.

[2] 黃宗耀.開放式語文作業設計[J].小學教學設計，2009（12）.