小學生口語交際能力培養方法探究

劉秀花

摘要：對小學生口語交際能力培養的重大意義進行分析，提出相關理論依據。討論培養小學生口語交際能力的有效方法策略。以小學口語交際教學為例，重點對如何激發小學生口語交際興趣；如何憑借語文教材，加強口語交際訓練；如何通過開展各種實踐活動，強化口語交際訓練進行探究。

關鍵詞：口語交際；興趣入手；立足課堂；課外延伸

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，從小學階段，尤其是低年級，就要特別注重多措并舉培養學生的口語交際能力。

一、激發學生的說話興趣，是口語交際的前提

1、選擇學生喜歡的話題。在口語交際課中，《語文課程標準》建議我們要貼近生活，融入生活。選擇學生喜歡的話題，學生的興趣就被激發了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經歷的事，學生就很有發言權，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽地發表自己的意見。

2、選擇合適的教學方法，多種方式激趣。

（1）猜謎導題。如在《保護有益的小動物》一課中，老師首先出一道謎語讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是青蛙。

（2）比賽競爭。小學生有種“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。

（3）設置良好的情境。布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說?！缎抡n標》指出：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?？傻湍昙墝W生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，因此生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實情感體驗，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。在教學實踐中可采用以下幾種方法：

（1）環境渲染。根據內容，為學生營造一個接近實際生活的環境。讓學生親臨現場，使其意思表達更逼真、生動。在《我該怎么辦》一課中，就可設置拿出茶杯，擺上凳子，擺上鮮花等來營造一個家的氛圍。通過情境設置，讓學生的知識點與現實生活相連接，取得了意想不到的好效果。

（2）角色表演。小學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演，利用這種形式把課堂變成歡樂的海洋，成為學生說的動力。

（3）童話故事。童話故事中的人物、情節對學生有著深厚的吸引力。他們關心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。

二、憑借語文教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1、看一看，說一說。這里的“看”是指觀察，即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要求學生把觀察到的結果用口語表達出來?！翱础迸c“說”是統一的，看不好就很難說好。人教版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。

2、畫一畫，說一說。在課堂學習的各個環節上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。

3、聽一聽，說一說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益的小動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

針對學生好奇心強的心理，憑借生活素材，有意識地給學生留下懸念，也可以調動學生的思維，給學生創造想象的空間。每當班級有突發小事件時，教師可以因勢利導，隨機設置懸念，給學生提供了話題，打開學生話匣子，為學生創設口語表達的“時空”。

三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓

1、演一演，說一說。好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。如，第一冊《語文園地四》中的口語交際，把“拼圖”的口語交際訓練置于表演之中，師生互動、生生互動，學生從實際生活中選取說話素材，又將所學到的交際語言運用到生活中去，正如《語文課程標準》所指出的：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展口語交際能力。

2、玩一玩，說一說?！皟和肋h是生活在游戲中的?！钡湍昙墐和矚g做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。如，組織學生開展吹泡泡活動，要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學生痛痛快快地吹。接著，趁學生余興未盡，及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓練，收到了事半功倍的效果。

3、做一做，說一說。蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴教師：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進了口語交際與實踐的結合。

學生的口語表達能力是一點一滴培養起來的，引導學生先從“不開口說”到能“談天說地”的轉變需要一個長期的過程，這就要求教師去尋找、去探究、去實踐，去創造更多的訓練“說”的空間。教學中，教師要從激發學生興趣入手，立足課堂，努力向課外延伸，講究教學方法，持之以恒堅持下去，學生的口語表達能力就會日漸增強。